“我才不想學習呢，學習好有什么用，最后都成了傻子了”。新學期的第一節課，一個看似非常聰明的學生的這一番話語讓我在震驚的同時不得不重新審視自己的教學。我們的教育到底怎么了？這難道是他的真心話嗎？如果不是，他想掩飾什么呢？

　　摘要：作者在十多年的農村化學教學實踐中發現，部分學生在化學實驗學習的過程中會因為曾經的不愉快或失敗的經歷而一蹶不振，他們認定自己不是學化學的料，完全否認自己的能力，對自己的化學學習不報任何希望。文章深入剖析了上述農村中學生化學實驗學習“習得性無助”現象，探討如何有效地幫助學生克服無助心理，自信而積極地學習化學。

　　關鍵詞：化學教學論文,習得性無助,化學學習,表現,成因,措施

　　本學年初，我再一次接受了作為化學任課教師的任務，連續多年的畢業班任教經歷讓我深感疲憊。因為在我所任教的這樣一所距離縣城很近的農村學校里，我們的生源一年比一年少，一年比一年差，優秀的學生幾乎都涌進了私立學校的大門，我們的處境是越來越尷尬。相當一部分學生對于學習似乎毫無興趣可言，一個“混”字是對他們學習生活的最貼切的詮釋。然而最讓廣大農村初中化學教師們頭疼不已的是龐大的學困生群體。我們發現部分學生的化學實驗學習成績較差，隨著化學學習的深入，差距就愈加明顯。難到這部分學生真的天生就學不好化學嗎？為什么他們不愿意主動學習化學呢？這難道與我們的化學教師們一點關系都沒有嗎？筆者通過調查分析得知：“習得性無助”阻礙了部分學生化學實驗學習前進的步伐。只有有效遏制“習得性無助”對農村學生化學實驗學習的不利影響，才能充分發揮學生的化學學習潛能，促進學生化學學習的協調發展，推動農村中學化學實驗教學水平的提高與進步。以下就是本人幾點粗淺的見解：

　　一、何為“習得性無助”？

　　“習得性無助”是指有機體經歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現出消極的特殊的心理狀態。“習得性無助”最早由美國心理學家塞利格曼（Martin.EP.Seligman）1967年在研究動物時提出的，他用狗作了一項經典實驗，起初把狗關在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關在籠子里逃避不了電擊，多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習得性無助。1975年塞里格曼通過實驗證明人也會產生“習得性無助”心理。

　　部分農村學生在化學實驗學習的過程中也存在著“習得性無助”現象。現行教育模式忽視了男生與女生學習方式的不同，也沒有注意到早期男女生的生理和心理發育不同的事實。一刀切的統一教學方式拉大了男生與女生在語言學習上的鴻溝。通常很多女生在化學實驗學習時畏手畏腳，毫無動力，缺乏進取心，稍微遇到挫折就傾向于放棄，甚至對于力所能及的任務也往往不能勝任。這正是“習得性無助現象”的反映，由于以往的挫折經歷，使她們認為自己無論怎樣努力都不可能取得成功，因而放任自流。另外，由于城鄉教育的非均衡現象存在，家長和老師在評價學生學業成績的時候，總喜歡強調：孩子什么都好，就是學習基礎差。學生在這樣的長期評價過程中，就自然接受了“化學太難，我基礎差，不能學好”的概念，過早喪失了學好化學的信心。

　　二、農村學生化學實驗學習習得性無助的表現

　　教育心理學指出，習得性無助會導致三種缺陷：動機缺陷、認知缺陷和情感缺陷。習得性無助的學生沒有努力學習的愿望，不愿付出努力，既然已經料定要失敗，自然就沒有努力的必要，因此動機遭受挫折。由于悲觀消極地對待學習，她們錯過了練習和提高自己技能和能力的機會，從而導致認知缺陷。習得性無助還會嚴重影響學生的情緒，使人變得意志消沉、抑郁、沮喪、無奈、絕望，形成情感缺陷。總之，“習得性無助”是學生攀越學習高峰的攔路虎。由于“習得性無助”，學生變得自我放棄，既影響了學生與老師、同學、父母的和諧關系，又影響了學生的健康成長。

　　在農村的化學實驗課堂上，你會發現這樣一群學生，她們由于膽小怕事、不善動手等原因使得她們化學實驗學習能力薄弱，化學成績低下，一上化學課就心煩意燥，思維抑制。要么是低頭把玩著自己的某一樣東西，要么是左顧右盼，全然不管老師說什么、要求她們做什么，要么完全游離于課堂之外，她們認為自己什么都不會，什么也做不好。她們只是消極地對待每一節課，每一項任務。她們幾乎放棄了化學實驗學習，逃避各項課堂活動。她們拖延作業，或只完成絲毫不費力氣的任務。這些女生在化學學習過程中，曾經因為不同的原因而失敗，于是她們開始懷疑自己的學習能力，將成功視為不可控制的。這樣的信念使她們產生挫折感并且很容易放棄努力。缺乏努力和堅持又會導致她們化學學習的失敗，增強她們的消極信念。長期的惡性循環使她們最終陷入了“習得性無助”的怪圈。

　　三、農村學生化學實驗學習習得性無助的成因

　　本人通過調查研究發現，造成農村初中生化學實驗學習習得性無助的原因是錯綜復雜的。它既與學生自身的心理與生理特點有關，同時更是學校、家庭、社會存在的種種問題和偏差所導致的結果。

　　1.受身心特點的制約

　　（1）男生動手能力強，但不善思考

　　化學是一門以實驗為主的學科，化學實驗貫穿于整個中學化學教學過程中，男生在化學實驗教學中往往善于動手，但不善思考，不注意聽從老師的講解與安排，往往使得化學實驗不成功或達不到預期的效果。其次對于化學符號的記憶積累不過關，為今后的化學后續學習埋下了很大的隱患。

　　（2）急于求成，樂于臨時抱佛腳

　　男生大多急于求成，經常寄希望于臨時抱佛腳。他們平時不愿意去多記，不愿意花時間去積累。而化學用語的學習講究細水長流，循環反復地記憶操練。關鍵性基礎知識的缺失給學生的進一步學習造成了更大的困難，導致學生化學學習成績差，而經常性的成績不佳就必然使學生學習化學的興趣和積極性下降，從而形成了“知識、技能掌握差→成績差→老師、同學評價低→學習沒有興趣→學習積極性低”的惡性循環，從而開始厭惡化學學科。（3）膽小怕事，畏手畏腳

　　在化學實驗過程中多數女生膽小不敢動手，使得本來很好的學習機會喪失，對于一些重要的、難以理解的化學知識無法親自去感知、驗證。這就使得她們對重要化學知識的理解不夠深刻，最終導致化學成績低下。

　　（4）用機械識記代替理解記憶

　　化學學科中的原理、定義、定律都是有意義的，都是闡明客觀事物的內在和外在聯系的，要記住這些原理、定律，必須靠理解，絕大多數女生卻將對化學科的學習與跟讀英語一樣，大面積的采取機械記憶，忽視理解，忽視聯系實際，這種不良的學習方法，不利于學生的后續化學學習。

　　2.受學校教育的局限

　　愛因斯坦說：“來自無知和自私老師的羞辱和思想壓力對年輕的心靈造成極大傷害。這些傷害是無法彌補的，其惡劣影響甚至將伴隨受害者終身。”雖然現在進行了新課改，國家三令五申要推進素質教育，減輕學生過重課業負擔。但在社會和家庭等多重壓力下，不少學校的辦學思想依然存在偏差，仍然在素質教育的旗幟下繼續著應試教育之實。部分農村化學教師教育觀念陳舊，教學方法傳統，重記憶，輕分析，重灌輸，輕方法，難以激發學生學習的熱情和積極性。他們對于客觀存在的男、女生因性別不同而表現出來的在學習心理、學習能力等方面的差異熟視無睹，對部分男生的化學學習缺乏有效地指導，甚至厭惡、歧視、不公平地對待成績暫時處于落后的所謂“男后進生”，使這些學生對教師產生逆反心理，對化學學習產生抵觸情緒。另一方面，教師對“問題生”的態度以批評、打擊為主。這種師源性的傷害嚴重打擊了學生學習化學的熱情和信心。

　　3.受家庭教育的影響

　　在廣大農村的家庭中，傳宗接代的傳統思想依然廣泛存在。部分男生在家中的地位極高，大多是受寵的對象，容不得受半點委屈，他們的心理承受能力較差，一旦遭遇挫折，極其容易自暴自棄，放任自流。隨著社會生存壓力的加大，越來越多的農村父母進城務工，他們的孩子成為了名副其實的“留守兒童”。男生的自控能力較差，一旦脫離父母的掌控，他們就會對枯燥無味的學習敷衍了事。而他們的化學學習一旦遭遇困難，常常會因得不到父母情感上的關愛和學習上的教導、督促而感到孤立無助、無依無靠，由此而導致厭學、逃學也就在所難免。

　　此外，在農村家庭中，許多家長為了生活忙于奔波，無法有效地輔導孩子的化學學習，有的甚至認為學生所做的家庭小實驗無助于學習，因此，他們對孩子的化學實驗學習重視程度不足，這也影響了部分學生對化學學習的興趣。

　　4.受社會環境的影響

　　近年來，農民工問題深受國家和政府的重視，農民工的待遇也得到了進一步的提升。在我們的周圍，許多學歷不高的農民工甚至踏出了國門，他們看似不菲的收入讓很多人羨慕不已。另外，隨著經濟的發展，大量的企業在農村生根發芽，人們不出家門就可以解決就業問題。這些與媒體上充斥的“富二代”、“官二代”、“大學生就業難”、“高房價”等等不良的社會問題不停地沖擊著一些男生們的思想，讓他們不能客觀地看待和理解知識的重要性，不能正確看待化學學習對于未來的價值，認為化學學習是被動、痛苦、無用的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關。此外，校外營業性娛樂場所如網吧、游戲廳、錄像廳等的盛行，對那些感覺化學學習無聊、辛苦的男生也產生了極大的誘惑，他們一旦沉溺其中，便難以自拔，自然更不愿付出努力去好好學習了。

　　四、規避“習得性無助”對中學生化學實驗學習的不利影響的措施

　　引起農村學生化學實驗學習“習得性無助”的誘因就是挫折感。因此，要想規避“習得性無助”對學生化學實驗學習的不利影響，就要消除、降低學生化學學習的挫折感。

　　1.善待所有學生，減輕心理負擔

　　化學實驗學習是一個漸進的、不斷積累的過程，是綜合了諸多因素的復雜的過程。在日常的教學過程中，教師切不可以自己為中心，忽略了學習的主體——學生。我們要正確對待不同學生在學習基礎、學習能力、學習習慣和學習興趣等方面的差異，尤其不能忽略化學成績差的學生，在教學中搞一刀切。教師要學會分析學生學習的實際情況，重視他們的情感需要。當他們出現停頓的時候，我們要放慢自己的腳步；當他們困惑的時候，我們要給予及時的幫助；當他們出現焦慮的時候，我們要給予適當的安慰和鼓勵。備課時，要充分考慮優生、差生的不同特點，設計更有針對性、更能調動所有學生參與的積極性、更能促進全體學生共同發展的教學活動。還要給予學困生更多思考的空間和時間。總之，教師要從心底尊重每一位學生，不侮辱學生的人格，要允許學生在學習中犯錯誤。

　　2.疏導不良情緒，端正學習態度

　　教師要幫助學生認清自己的心理和生理特點，分析他們在化學實驗學習過程中表現不夠突出的原因，指導他們正確的歸因并及時調整自己的學習行為和學習方法。依據成績不理想男生偏向理性的邏輯推理的特點，鼓勵他們在化學實驗學習中要少動嘴，多動手操作、動腦思考；其次，讓男生明白化學學習不是一蹴而就的，決不可“三天打魚兩天曬網”、一曝十寒，或淺嘗輒止。這就要求他們能及時改變錯誤的觀念并調整學習方法，用恒心和毅力科學地去積累知識，并運用所學的化學知識解決生活中遇到的實際問題。

　　3.調整學習目標，增加成功體驗

　　建立“學困生”學習檔案，依據他們的特點，為他們設立難度適宜、挑戰適度的階段性學習目標，并給予一定的方法指導，并把他們的點滴進步及時記入學習檔案中，強調他們的進步反映了他們能力的提升。使他們體驗到他們有能力實現更高的目標，而不是注定要失敗。這樣可以激活他們的學習興趣，強化他們的學習動力，減輕他們學習化學實驗的焦慮，讓他們體驗化學實驗學習的成就感。如對“習得性無助”女生實驗操作的要求要注意從實際出發，降低實驗操作的難度，讓她們也能獨立完成實驗，體驗成功的喜悅。

　　4.發揮競爭機制，強化進取心理

　　成立男、女生合作小組，根據男生見多識廣、爭強好勝的特點，教師盡量設計一些男生感興趣的、利用生活中的廢舊物品就能完成的家庭小實驗，進行小組競賽。教師要根據各小組任務完成情況，及時進行表揚和批評。這樣可以激發男生不甘示弱的斗志，增強他們化學學習的勁頭。男生為了在女生面前樹立各自良好的形象，一定程度上他們會更加努力學習，縮短和優生在化學上的差別。5.運用積極暗示，提升前進動力

　　“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。”這句話不正體現了暗示的偉大力量嗎？我們的化學教師們，要學會運用暗示這一魔杖，教會學生運用積極的自我暗示，信心十足地面對化學實驗學習中的各種挑戰。如在教學中可以微笑著鼓勵他們，采用多種手段方法如一個眼神、一個撫摸、一句話語，一個手勢就足以讓那些遭遇挫折的學生們感受到老師對他們的期待和關心，成為他們前進的動力。

　　6.密切家校聯系，形成進步合力

　　從學生化學實驗學習習得性無助產生的家庭原因來看，問題表現在孩子身上，問題出現的根源卻在家長身上。家長對孩子、對化學實驗學習的態度及其所采取的不恰當、不正確的教育方式都對學生的習得性無助起了推波助瀾的作用。因此家庭是幫助男生克服習得性無助影響的不可忽視的重要依賴力量，學校必須與家庭密切配合。作為化學教師，要通過家長會或家訪，多與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，共同為孩子的化學學習出謀劃策。作為家長，從尊重、理解孩子，給予孩子更多的關注與愛護，賞識與鼓勵，對于孩子的暫時性的化學學業不良不要一味地批評與指責，而應給他們更多的情感支持。發現孩子有不良思想或行為，應積極主動地與校方聯系，既互動分工，又互相配合。

　　綜上所述，造成農村學生化學實驗學習習得性無助的原因是多方面的。規避習得性無助對農村學生化學實驗學習的影響是一項長期、復雜而艱巨的工作。我們的化學教師要用自己的愛心、細心和耐心幫助學生積極地面對挫折，早日遠離“習得性無助”的困擾。學生只有揚起希望的風帆，才能使他們的化學學習步入良性循環的軌道，從而使我們的化學課堂真正充滿生機和活力。

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