“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)。由于這部分內(nèi)容比較抽象，又遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，給教學(xué)帶來了一定的困難。尤其是課題二——《原子的結(jié)構(gòu)》涉及到的是微觀粒子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，人教版新教材編排時(shí)，把“核外電子的排布”以及“離子”的相關(guān)知識(shí)也融入了其中，使得原本就枯燥、抽象的內(nèi)容變得更加復(fù)雜。

　　摘要：立足新課標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，將原子結(jié)構(gòu)的第一課時(shí)設(shè)計(jì)成三個(gè)主題，以一、三兩個(gè)主題為例，介紹了本課的設(shè)計(jì)感悟。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論文,新課標(biāo),整合,教學(xué)資源,教學(xué)設(shè)計(jì),感悟

　　新課標(biāo)對(duì)這一課題的知識(shí)和能力要求較以往發(fā)生了一些變化，對(duì)于“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的”、“核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)之間的關(guān)系”以及“原子結(jié)構(gòu)示意圖”的要求都只是“知道”層面，只有對(duì)“離子”的要求是“理解”層面的。這一系列的變化使得教師在教學(xué)時(shí)感到“無從下手”。去年9月，南通市化學(xué)教學(xué)研究室針對(duì)這一現(xiàn)狀，擬定課題《原子的結(jié)構(gòu)》，開展了化學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，我有幸參加了比賽并獲得了一等獎(jiǎng)。現(xiàn)將我對(duì)該課題第一課時(shí)的設(shè)計(jì)感悟和大家分享。

　　首先是劃分課時(shí)的糾結(jié)。由于課文包含了“原子的構(gòu)成、原子核外電子的排布、相對(duì)原子質(zhì)量”三個(gè)主題，為了保證主題呈現(xiàn)的完整性，在劃分課時(shí)時(shí)，我將“原子的構(gòu)成”和“原子核外電子的排布”劃分在同一課時(shí)，這樣的劃分使得這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)變得異常繁重，幾乎無法完成，設(shè)計(jì)教案時(shí)我?guī)状胃淖兎桨赶氚?ldquo;離子”的教學(xué)分離出來，但又破壞了“核外電子的排布”對(duì)“離子”教學(xué)的鋪墊作用。新課標(biāo)提出：利用有關(guān)探索原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史實(shí)，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的；初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用；知道原子和離子可以互相轉(zhuǎn)化；通過對(duì)問題的探究和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生在物理課中對(duì)原子構(gòu)成已有的了解我最終決定維持原有的課時(shí)方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中我將兩個(gè)主題分了三個(gè)層次：一、原子的構(gòu)成；二、核外電子的排布；三、離子的形成。

　　要設(shè)計(jì)并上好這堂“超大容量”的抽象課，教師必須按照課標(biāo)的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)資源。所謂優(yōu)化課堂教學(xué)資源就是教師對(duì)教材、教學(xué)輔導(dǎo)用書、實(shí)物、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課堂上可能使用的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可將視頻、PPT、圖片等教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，增強(qiáng)課堂的趣味性并提高課堂效率。

　　“原子構(gòu)成”主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、課本P53圖3-9以及PPT進(jìn)行優(yōu)化組合，提出問題，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)原子的構(gòu)成以及構(gòu)成原子的粒子之間的數(shù)量關(guān)系。為此我設(shè)計(jì)了以下的活動(dòng)：

　　原子的構(gòu)成

　　1.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本P53圖3-9及圖左側(cè)文字，思考屏幕上的問題。將自己的認(rèn)識(shí)歸納出來。

　　（投影）問題：原子由哪些粒子構(gòu)成，它們所帶電性和電量如何？這些粒子是如何構(gòu)成原子的？

　　（學(xué)生板書）原子

　　2.教師提問：原子核帶電嗎？說說原因？

　　（教師提問，學(xué)生活動(dòng)）表中列出了幾種原子的實(shí)際構(gòu)成情況，請(qǐng)觀察各粒子的數(shù)目，討論后說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　（教師板書）核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)

　　（投影問題）：請(qǐng)討論，氧原子和碳原子的本質(zhì)差異是因?yàn)槟姆N粒子的數(shù)目不同造成的。

　　這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，又大大節(jié)約了授課時(shí)間，而且實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況達(dá)到了教師預(yù)期的效果。

　　另外，離子的形成是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，新課標(biāo)對(duì)這部分的要求較高，如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我設(shè)計(jì)這部分教學(xué)內(nèi)容的立足點(diǎn)。于是我想到了高中課堂上的“鈉在氯氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，劇烈的燃燒現(xiàn)象的沖擊也許能打破課堂的死悶和沉寂。

　　帶正電的鈉離子和帶負(fù)電的氯離子相互吸引形成氯化鈉，除原子、分子外，離子也是一種構(gòu)成物質(zhì)的粒子。

　　這樣的設(shè)計(jì)，大大增添了該主題教學(xué)的趣味性，學(xué)生的參與度非常高，特別是視頻中“金屬鈉劇烈燃燒”的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生探尋氯化鈉形成的欲望，所以教師提出問題后學(xué)生的反應(yīng)異常熱烈，積極參與討論，很快找到了A、B之間以及C、D之間的異同點(diǎn)，并準(zhǔn)確到位地歸納出了“離子形成”，使得原本枯燥的“離子形成”的教學(xué)變得生動(dòng)而有趣。

　　總之，教師是教材的開發(fā)者，在課堂教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)，合理調(diào)整教材體系，同時(shí)需要對(duì)教材、教學(xué)參考書、教學(xué)輔導(dǎo)用書、實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)資源的使用進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣才能創(chuàng)造出形式多樣、效果顯著、學(xué)生參與度高的教學(xué)設(shè)計(jì)。