在新課改的大背景下，我們應努力學習、更新觀念，以實驗探究為化學教育的突破口，同時轉變自己的角色，使學生成為課堂的主人，有效培養學生的創新意識和實踐能力，為基礎教育的改革作出貢獻，本文是一篇教育論文范文，對新課改下高中化學的實驗教學方法展開探討。

　　摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學�；瘜W基礎教育改革提倡以科學實驗探究為突破口。目前中學的應試教育現象仍然存在，一些教師上課不做實驗，采用口頭描述的方式將實驗內容和現象呈現給學生，不能激發學生的學習欲望，起不到科學實驗探究應有的作用。

　　關鍵詞：教育論文范文,新課改,高中化學,實驗探究

　　要真正地實現在新課程背景下高中化學的實驗探究，教師應讓學生通過親身經歷、體驗化學探究活動來激發學生的學習興趣，使學習成為學生的內在需求，讓學生充分認識實驗探究的必要性、重要性，增進對化學學科的情感，進而形成科學的價值觀。

　　一、改革傳統教學方式，學生為主體，參與實驗

　　傳統教學方式是由教師演示實驗，學生觀察實驗現象，進行分析、總結，得出結論。結果往往是教師唱獨角戲，處于主體地位，學生則被動接受，容易遺忘，不利于培養學生的動手能力和創新能力。高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)3 膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl3 溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)3 膠體，至于膠體的顏色及其和 Fe(OH)3 沉淀的區別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區別， 有的同學在做實驗中還發現當水接近沸騰時滴入飽和 FeCl3 溶液再加熱一會(此時水未沸騰)也會形成膠體，但上述現象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學生對此提出了疑問，并運用鹽類水解的知識加以解釋：FeCl3 在水中水解生成 Fe(OH)3 和HCl，水解反應為吸熱反應， 當溫度升高到接近 100℃時有利于水解生成HCl，并使之氣化，從而在水中形成 Fe(OH)3。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點，提高學生的動手能力，而且能激發學生的主動性和創新意識，使學生真正成為學習的主體。

　　二、學生分組實驗，互相協作，共同探究

　　分組實驗是化學探究的重要手段， 教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組，做實驗時以優帶差，即以動手能力強的學生為主體， 動手弱的學生為輔， 然后互換角色，讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作，共同學習，共同發展。

　　三、多增加傳統實驗的改進，提高學生的思維創新長期以來，課本上不少傳統實驗操作繁瑣，而且都以驗證性實驗為主，通常由老師演示，即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿，不利于培養學生的創新意識，因此對于一些不合理的傳統實驗教師有必要讓學生自主探究，加以改進。比如必修1(人教版)Na2O2 性質探究實驗中Na2O2 與CO2 反應，傳統實驗是制取CO2 氣體并通入Na2O2，收集產生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手，自主設計實驗加以改進。CO2 一定要制取嗎? 氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問，學生開動腦筋，自主創新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹Na2O2 粉末，用玻璃管伸進Na2O2 粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了Na2O2 與CO2 反應生成了氧氣，而且證明了該反應是放熱反應。改進后的實驗不僅操作方便，而且實驗現象具有趣味性。一般用水來滅火，有的同學打破常規，改進了 Na2O2 與水反應的實驗。同樣用棉花包裹Na2O2 粉末，然后滴幾滴水到棉花上，棉花劇烈燃燒，即水能生火。傳統焰色反應是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末，然后置于酒精燈上灼燒，觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少，不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題，有的同學作了如下改進：將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上，再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上，然后點燃棉花，可以很清楚地看到火焰的顏色。

　　教師對學生傳統實驗的改進， 可使實驗教學與探究學習融合起來， 充分發揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案，自己動手實驗，不僅能激發學習興趣，增強自主意識，而且有助于加深對知識的理解和記憶， 使科學探究能力得到了進一步提高，培養創新意識。

　　在新課改的大背景下，我們應努力學習、更新觀念，以實驗探究為化學教育的突破口，同時轉變自己的角色，使學生成為課堂的主人，有效培養學生的創新意識和實踐能力，為基礎教育的改革作出貢獻。

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