[摘要]隨著社會的發展，信息技術已經得到廣泛的運用，教育教學改革也在尋找新的突破口。現代教育技術在此眾多教育教學改革中顯現出極其重要的地位。其中電教手段在化學教學中的運用，既優化了課堂教學結構，又幫助學生理解和掌握化學知識，取得了良好的教學效果。
[關鍵詞]電教手段；優化；化學教學

隨著經濟的發展，社會在由工業化社會向信息化社會轉變的過程中，教育改革也在尋找新的突破口。在眾多教育改革探討中，現代教育技術顯現出其重要的地位。隨著學校在現代教育裝備的投入的逐步加大，要求運用現代教育媒體與傳統的教育媒體恰當的結合，傳遞教育信息，以實現教育的最優化。電化教育是實現教育現代化的重要內容，是促進學校教育教學改革，提高教育教學質量的有效途徑和方法。對于電化教育，一般的定義是指在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育方式。那么如何圍繞課堂教學目標，通過電教媒體優化課堂教學，達到良好的教學效果呢？本文從以下幾個方面加以探討。
一、電教手段的運用，有利于培養學生的學習興趣
學生自主學習是創造學習的基礎，因而培養學生自主性的學習品質就顯得尤其重要。興趣是學習的動機和動力，是學生由被動學習向自主學習轉變的內在因素。在傳統的教學模式中，教師圍繞著教學內容依賴于一支粉筆、一塊黑板以口頭的傳授為主，學生被動的接受知識點的灌輸。長期單一的教學模式必然會對學生失去吸引力。高職學生在化學學科的學習過程中沒有升學壓力，本身就缺少內在和外在的學習動力，這些就更加會造成學生學習上的懈怠。如何調動學生的學習積極性，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”是教師一直不斷在探討的教學研究課題。隨著學校在現代教育設施投入的加大，電教手段在此方面即可表現出一定的優勢。相比較于傳統授課模式，電教手段更具有形象性、多樣性、新穎性以及直觀性，更能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。同時由于電化教育所涉及的是教育的某個部分，并不是教育的全體，沒有自身特殊的教育目的和教育內容，只是采用特殊的教育器材、教育形態、教育方法、教育形式、教育設施來傳遞教學內容，實現教育的目的。因而在課堂教學過程中教師根據每節教材的教學內容，圍繞教學目的和要求，仔細研究教材，對教學的重點以及難點加以細分，選擇適合的電化教育模式，適度穿插于課堂教學過程中，用多樣的教學模式和教學手段激發學生的學習興趣，優化化學課堂的教學。
二、電教手段的運用，有利于增強化學實驗的教學
化學的實驗教學是化學教學中重要的環節。化學實驗過程既是化學學科所研究物質的性質的體現，也能幫助學生進一步加深對化學理論的理解，有利于學生更好的進行化學學科的學習。化學實驗教學分為兩個部分：演示實驗教學以及學生分組實驗教學。其中學生分組實驗教學是建立在學生對所學相關化學理論的深刻理解以及對演示實驗過程的熟練掌握的基礎上的。由于實驗條件的限制，化學實驗的科學性、直觀性以及可操作性不能很好的展現出來。比如：部分危險性的化學實驗在教室里就不適合演示，反應時間過長的化學實驗在力求最佳教學效果以及教學效率的課堂上就來不及完全演示，又如部分受反應條件影響較大反應現象不穩定的化學實驗等等。那么如何將這些演示實驗在課堂上合理的演示出來呢？現代信息技術的運用就幫助我們解決了這些難題。我們可以將這些演示實驗用合適的電教手段展示出來。在完成課堂教學任務，規范化學實驗操作的同時，既增強了演示實驗的時效性，又對實驗的安全性提供了保障，同時還可利用媒體的優勢重復播放或局部放大，體現出化學演示實驗的可調控性。充分體現出電教手段在化學實驗教學中的優化作用。如：鐵絲在氧氣中燃燒。該反應過程劇烈，火星四射。學生往往在驚異于耀眼的光芒之外忽視了反應過程，并且教師還必須在上課之前提前制備好氧氣并保持密閉狀態。如果我們將這一實驗用多媒體展示出來，即節約了課堂教學的時間也能夠讓學生細致的觀察到反應現象。再比如：稀釋濃硫酸的實驗。實驗過程須將濃硫酸緩慢注入水中，同時不斷的攪拌，產生的大量的熱將在溫度計上體現出來。實驗過程中后排的學生根本看不清楚溫度計的變化。此時可借助于投影技術將溫度計顯示放大，學生就能很輕松的觀察到其變化了。再者，此稀釋實驗倘若相反操作將是非常危險的。因為濃硫酸的比重較大，將水注如濃硫酸將產生大量的熱量，使得還在上面的水沸騰飛濺，而帶出的濃硫酸會腐蝕傷人。該操作不可能在教室中演示給學生看，我們就可以借助多媒體播放給學生看，讓他們了解這一過程以及它帶來的嚴重后果，加深學生對此的理解和記憶，避免出現類似錯誤。
三、電教手段的運用，有利于化學理論課的教學
化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基本自然科學。對于化學的學習如果只停留在對表面現象做簡單的觀察，其實不能稱之為學習化學。化學的學習研究涉及到微觀世界。無論是化學的物質的組成、結構以及性質，還是化學學科的相關理論都是抽象的，很多需要學生發散思維去想象其微觀世界、想象其構成與結構，這些對學生的學習造成了相當大的難度。以往的化學教學僅僅依賴于教師的講解，依賴于各種模型以及掛圖，這些體現不出微觀世界的變化趨勢，是不能夠幫助學生理解的。比如有機化學中σ鍵、π鍵的講解，即使用了碳架結構的球棍模型也體現不出來，再比如環烷烴的椅式和船式構象的相互轉化，學生根本想象不出，生活中的經驗又干擾了學生的理解。又如對映異構、手性碳原子的講解等等。這些教學內容教師難于講解，學生難于理解，但是借助于多媒體以動畫的形式播放出來，既生動，又便于理解，學生看完動畫就完全接受了。在化學的教學中還可借助于圖片將知識點系統歸納總結。比如烷烴、烯烴和炔烴的命名以及化學反應性質，對于初學者來說是較難以區分記憶的，通過列表總結就能幫助學生理解和記憶了。借助于電教手段，教師講解起來輕松了，學生理解更加透徹了，既達到了教學的目的，優化了課堂教學結構，還取得了良好的教學效果。
四、電教手段的運用，有利于豐富教學內容
在研究材料、能源、環境、生命科學等各方面，在我們日常生活中，化學對社會的發展和人類的進步起著非常重要的作用。因而在化學學科的學習過程中，可以聯系到各個方面的化學現象和事實。電教手段的運用，可以將這些化學現象和事實不受任何限制帶進我們的課堂。比如：火箭升空、火山噴口處的硫、中國第一座自行設計、建造的秦山核電站、南極上空臭氧層的變化等等。這些教學內容的生動體現，既吸引了學生的注意力，豐富了課堂教學內容，又幫助學生加深了對知識點的理解。
總之，運用電教手段，優化了化學課程的教學，既有助于教師對化學課程的講解，又有助于學生對化學課程的學習。教師要在認真鉆研教材的前提下，依據教學目標和要求，適時、適量以及合理的運用電教手段，輔以多樣的教學方法，以便取得良好的教學效果。

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