1引言

　　《分析化學實驗》是高等院校化學、化工、生物、食品、環境科學及相關專業的重要的專業基礎課程之一[1]，是與《分析化學》理論課教學緊密結合的獨立課程。通過該課程的教學，使學生加深對分析化學基本知識、基礎理論的理解，掌握分析化學實驗基本操作技能，提高學生觀察、分析問題和解決問題能力，養成認真細致、一絲不茍的工作作風和實事求是的科學態度，培養學生的創新能力，提升其科學素養和綜合素質，為學習后續課程和將來從事相關領域的教學和科學研究打下良好基礎[2]。然而傳統的《分析化學實驗》課教學方法都存在這樣那樣的問題，往往難以實現該課程的教學目標，導致培養的學生不能適應時代對創新人才的需求。源于此，學習和借鑒其他院校的成功經驗，近幾年來，我系對《分析化學實驗》進行了教學方法改革與實踐探索，實施了研究性教學，取得了良好效果。本文在闡述研究性教學內涵及開展研究性教學必要性的基礎上，從教學內容、教學模式、教學組織形式和考核評價等方面概述了近年來我系《分析化學實驗》課程開展研究性教學的探索與實踐，供相關人員參考借鑒。

　　2研究性教學的本質內涵

　　明了并清楚研究性教學的本質內涵，是進行研究性教學的基礎和必要前提，這是研究性教學成敗和效果的決定因素[3]。諸多學者普遍認為，研究性教學就是以問題為先導，教學中教師以學生的已有知識和能力為基礎，從教學內容中選擇設置研究問題，學生在教師啟發引導下，發揮自己的主觀能動性，積極主動地去探索思考和解決問題，完成教學任務，實現教學目標，從而使學生應用已有知識和技能、去獲取新知識和新技能，同時提高學生思維能力，培養學生創新能力的一種教學模式[4]。研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法[5]。它是一種體現學生為主體、教師為主導的現代教學理念，教師引導與學生自主學習有機結合，課內學習與課外學習融會貫通的完美和諧、輕松愉悅的教學活動。研究性教學不以獲得知識為終極目標，更不以傳授知識為主要手段，而是立足于科學精神，注重從已有知識去發現新知識、新技能，培養學生學、用、思互動的一種科學的創新活動。在《分析化學實驗》課程中實施研究性教學，可突出體現學生的主體地位和發揮教師的主導作用，增強學生學習和實驗的興趣，激發學生創新思維，不僅有助于學生系統掌握分析化學的學科知識和分析化學實驗的基本操作技能，而且也有利于培養學生的創新能力。研究性教學具有問題性、研究性、實踐性、自主性創造性和開放性的鮮明特征，不是傳統意義上的教學，而是一種立足于課堂又超越于課堂的多種形式教學的有機統一。“研究性教學”這一理念已被證明是“創新人才培養的成功模式”，是我國素質教育改革的突破口，是影響我國大學教學改革的主導理念之一。

　　3《分析化學實驗》課程中開展研究性教學的必要性

　　“以學生為中心”是當前高校教改的主要趨勢。研究性教學是以問題為導向的教學模式，就是學生發現問題、思考問題、解決問題的過程。研究性教學最能體現“以學生為中心”的教學理念，因此，開展研究性教學是高等教育質量提升的需要，更是創新型人才培養的必然要求[6]。而且，研究性教學在教學目標、教學形式和考核評價上都具有很大的優勢，與傳統的教學相比更貼近高等院校課程教學的基本要求。就《分析化學實驗》課來講，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，通過學生自我探索和思考，自主實驗，解決問題，得出結論，激發學生學習積極性和創新潛能，訓練和提高學生的思維探究能力，有效提升學生的科學素養和綜合能力，這樣的效果也正是研究性教學所追求和體現的目標所在。另外，實施研究性教學所使用的過程性與終結性評價相結合的考核評價方式也極為適合《分析化學實驗》課教學的評價方式。因此，要實現《分析化學實驗》課的有效教學，采用研究性教學模式是理想和必然的選擇。

　　4《分析化學實驗》課程研究性教學的探索與實踐

　　4.1教學內容改革的探索與實踐。根據目前國家對高等教育本科專業課程設置調整的現狀(《分析化學實驗》課時由108壓縮為64)，首先對《分析化學實驗》教學內容進行了改革，徹底刪除了定性分析部分教學內容，重構了《分析化學實驗》課程內容體系，引進了與科學技術發展同步的各類先進分析儀器設備，使實驗操作更簡便易行，對學生實驗技能的操作訓練與科學技術、社會發展需求同步，提高了學生的社會適應性。其次，調整《分析化學實驗》內容體系為基本操作實驗、設計性實驗和綜合性實驗，利于提高學生進行實驗的興趣，增加其學習的主動性和積極性，便于實施研究性教學和培養學生的創新能力。4.2教學模式的探索與實踐。研究性教學采用問題引導，激發學生主動思考。大體分為4個階段，即設立問題階段、實踐體驗階段、成果交流階段和總結評價階段[7]。在教學中，以問題為中心，通過實驗前確定的問題引導學生預習自學相關內容，實驗課上教師檢查學生預習效果，并進行重點、難點的講解，指導學生進行實驗，加強了師生互動、生生互動，學生自主完成實驗。實驗結束后，教師組織學生進行必要的交流討論、反思與批判，最后教師進行總結評價，使學生實現知識與技能的內化。這樣教學體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，教師在教學中僅起學生實驗引導者的作用，可充分發揮學生學習的積極性與主動性，挖掘其自主學習和創新學習的潛能，利于學生學習掌握知識和技能，形成系統的知識體系和技能結構。也可以鍛煉提高學生思維探究能力，增強學生創新意識和提高學生的創新能力，培養學生科學素養。4.3教學組織形式的探索與實踐。為了便于實施《分析化學實驗》課程研究性教學，首先根據學生的興趣與秉性特長，將全班學生分為若干研究性實驗小組，每組學生3~4名，小組成員由學生自行確定。小組按教師的安排自主設計實驗方案，通過協作完成實驗任務。其次，組建了研究性教學教師團隊。因為隨著社會的不斷發展，對教師這一行業的要求越來越高。由一名教師完成分析化學實驗內容的研究性教學較為吃力。因此，需要組織教師成為一支素質優越、氛圍良好、知識豐富、團結合作的高質量的研究性教學團隊，由此對學生進行詳細的實驗教學指導，以保證分析化學實驗教學目標的完成。4.4考核評價方式的探索與實踐。傳統的《分析化學實驗》學生成績考核評定，往往以教師對實驗報告評閱結果為主，考核評價只有教師參與，學生成績的評價不夠全面、客觀。現經不斷探索，構建并實施了與研究性教學相適應的考核評價體系。該考核評價體系易于操作，體現了過程性評價與終結性評價并重的理念，有機結合了教師評價、學生自評和互評，既有定性評價，又有定量評價，考核評價的內容貫穿研究性教學的全過程，由此，使考核評價結果能較客觀反映學生課程教學目標實現程度，受到學生的普遍認可和歡迎。

　　5《分析化學實驗》課程實施研究性教學的效果

　　我系對《分析化學實驗》課經過幾年的研究性教學探索與實踐，取得了良好的教學效果。首先，經過幾年來的研究性教學探索與實踐，已構建了基本穩定的適于開展研究性教學的《分析化學實驗》課程內容體系，在教學中實施了研究性教學模式，為其他專業實踐類課程開展研究性教學提供了參考。其次，學生對實驗的重視程度明顯提高，能積極主動完成實驗，真正發揮了主體作用，學生的分析問題、解決問題能力以及創新能力顯著提升。另外，近幾年我系學生在就業面試、考研，特別是科技創新中都取得卓越成績，該課程研究性教學的影響和輻射作用功不可沒。如在學生人數基本相同的條件下，2016級學生申請國家級大學生科技創新項目2項，省級8項，校級15項，獲得省、校級大學生挑戰杯項目9項，均比2013級學生申請及獲獎項目要多。這些均體現了《分析化學實驗》課程實施研究性教學的效果。6結語近幾年，我系在《分析化學實驗》課程中實施研究性教學，已取得初步成效，但課程教學改革只有進行式，沒有完成式，我們已經走在改革的路上，我們將繼續深化《分析化學實驗》課程研究性教學改革，為培養高素質創新型型人才不斷努力。

　　參考文獻

　　[1]孟紅敏,李朝輝.分析化學實驗課程改革初探[J].教育現代化,2019,6(36):52-53.

　　[2]楊珊.關于分析化學實驗教學的一點思考[J].渭南師范學院學報,2011,26(4):83-86.

　　[3]張典兵.論高校研究性教學的本質及策略[J].石油教育,2014(3):100-103.

　　《分析化學實驗研究性教學探索》來源：《輕工科技》，作者:王迎進 肖陽 趙二勞