新課標(biāo)指出應(yīng)重視學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們未來可以順利進入材料科學(xué)、分子科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)以及能源科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，展開深造與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生多元化發(fā)展，應(yīng)提升高中化學(xué)育人質(zhì)量。應(yīng)用生活化教學(xué)策略，加強教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有助于促進素質(zhì)教育實施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使其在探究生活化問題中形成核心素養(yǎng)，彰顯教育工作時代性、創(chuàng)新性與科學(xué)性。

　　一、高中化學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

　　(一)教育理念陳舊新課改的實施，使教師逐漸轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，重視創(chuàng)新教學(xué)問題。但因應(yīng)試?yán)砟畹母�深蒂固，很多教師雖然引入新的授課模式，可化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)仍是以教師為主體，以促進學(xué)生在考試中獲得理想成績，提升本校的升學(xué)率。隨著高校擴展，高等教育邁入普及化時代，新時期對人才培養(yǎng)水平提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)以知識傳授為主的施教方式，已不能滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，各種形式密集的考試也會造成學(xué)生的身心疲憊。為落實素質(zhì)教育，在引入生活化教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，避免機械進行習(xí)題訓(xùn)練，滲透新課標(biāo)理念，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力，助力他們?nèi)�面發(fā)展。因此，在以學(xué)生為本的教育理念下，教師應(yīng)重視對生活化教學(xué)元素的發(fā)掘，關(guān)注對高中生的思維鍛煉與品格培養(yǎng)，使他們形成積累化學(xué)知識的意識，形成正確的三觀，使學(xué)生具有開闊的知識眼界、關(guān)注對化學(xué)知識的生活化運用問題。

　　(二)授課能力不足提升高中化學(xué)教學(xué)實效性，促進學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，分析其中的化學(xué)原理與問題，并非簡單地為學(xué)生引入生活案例，而是應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，與學(xué)生一同探究和成長，師生共同揭開化學(xué)的“神秘面紗”。在化學(xué)生活化教學(xué)中，很多教師習(xí)慣將知識掰開揉碎地“灌輸”給學(xué)生，但難以取得較為理想的教學(xué)成效。教師因授課能力不足，對生活化教學(xué)理解有誤，使實際課堂施教效果大打折扣。只有把控好生活化教學(xué)的 “度”，密切知識聯(lián)系，才能促進學(xué)生在生活問題中獲取知識，形成“實踐應(yīng)用—學(xué)習(xí)反思—教改深入—生活探索”的良性循環(huán)。從而助力教師構(gòu)建高效課堂，為新時期培育具有良好化學(xué)素養(yǎng)、實踐意識的創(chuàng)新人才。

　　(三)忽略生活問題化學(xué)與生活密切相關(guān)。在實際教學(xué)中，很多教師將目光集中于教材、考點上，未能應(yīng)用生活化教學(xué)策略，造成學(xué)生疑問多、仍以記憶性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)象。這便在無形中增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使部分學(xué)生對高中化學(xué)形成晦澀、難懂、枯燥的印象，進而在一定程度上阻礙學(xué)生知識水平與化學(xué)思維的發(fā)展。

　　二、高中化學(xué)生活化教學(xué)有效策略

　　(一)革新教育理念，促進教學(xué)情境生活化新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)與時俱進、富有新意。為提升教學(xué)效率，教師應(yīng)關(guān)注新課改，革新自身教育理念。在促進化學(xué)生活化教學(xué)中，助力學(xué)生個性成長，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，精選生活化教學(xué)素材。進而，使課堂結(jié)構(gòu)更合理，給學(xué)生新鮮、多元的學(xué)習(xí)感受，摒棄知識灌輸式教育模式。為此，教師需積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強化學(xué)課堂的活力。同時，促進教學(xué)與構(gòu)建主義理論融合，使學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗、觀察生活現(xiàn)象，不斷充實與完善自我，獲取化學(xué)知識。只有關(guān)注生活、優(yōu)化課堂教學(xué)，著眼于現(xiàn)實生活發(fā)掘教學(xué)素材，才能提升高中化學(xué)教學(xué)吸引力，讓學(xué)生注重日常的學(xué)習(xí)積累。教師可模擬真實的生活化場景，使學(xué)生提取化學(xué)問題;也可以運用微課實現(xiàn)趣味導(dǎo)入，使其關(guān)注生活，促進學(xué)生展開化學(xué)思考。在引入生活元素，促進學(xué)生展開身臨其境的分析、探索與實踐中，助力化學(xué)教學(xué)的升級，引導(dǎo)學(xué)生在“生活感知、生活思考”中邁向最近發(fā)展區(qū)。例如，在化學(xué)反應(yīng)與能量變化教學(xué)中，可以引出“冬天下雪不冷、化雪卻冷”這一現(xiàn)實問題，促進化學(xué)與物理融合，形成新舊知識聯(lián)系。繼而，使學(xué)生從微觀角度著眼，了解化學(xué)反應(yīng)，解釋能量變化的原因，得出科學(xué)結(jié)論。

　　(二)創(chuàng)新授課方式，組織生活化教學(xué)實驗促進高中化學(xué)教學(xué)方式生活化，有助于學(xué)生獲取學(xué)科知識，豐富他們的實驗學(xué)習(xí)感受，提高其動手能力[1]。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與收集生活中的化學(xué)知識，運用多元教學(xué)輔助工具，使學(xué)生感受化學(xué)科學(xué)發(fā)展對生產(chǎn)力的影響，讓他們更好地認(rèn)識世界、改造世界。同時，應(yīng)使其了解不當(dāng)應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)，會對生活、生產(chǎn)造成的不良影響，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識。例如，為促進在線教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，可使學(xué)生利用課余時間觀看《穹頂之下》這一公益紀(jì)錄片，并引入慕課中對微觀粒子結(jié)構(gòu)解析的片段，在生動教學(xué)中使學(xué)生了解原本略顯晦澀的知識點，讓他們樹立綠色發(fā)展理念，具有應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)的意識。另外，為促進教學(xué)實驗生活化，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用生活化用具自制學(xué)具。在乙醇與乙酸實驗中，可將淘汰的廢舊電線、小孩玩具收集起來，獲得實驗用銅絲，使學(xué)生展開乙醇的氧化反應(yīng)實驗，從而降低實驗成本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手操作的機會，助力生活化教學(xué)策略的實施。

　　(三)提升施教能力，關(guān)注教學(xué)資源生活化為了促進學(xué)生綜合能力發(fā)展，化學(xué)教材編制更注重與生活的聯(lián)系。教師應(yīng)用好教材，不斷提升自身授課能力，以便完善自我、實現(xiàn)教學(xué)相長。為此，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使教學(xué)資源生活化。只有教師重視生活化教學(xué)，引入社會熱點、新聞，并找準(zhǔn)教學(xué)切入點，使其與化學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，才能讓學(xué)生更加關(guān)注時代發(fā)展、環(huán)境保護、能源利用等問題，幫助他們形成初步職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，使學(xué)生了解化學(xué)的廣泛應(yīng)用，在生活問題中發(fā)現(xiàn)并獲取有益化學(xué)知識。這便需要教師具有深入發(fā)掘生活中化學(xué)教學(xué)資源的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。借助生活素材，使學(xué)生關(guān)注化學(xué)學(xué)科，展開學(xué)習(xí)探究，讓他們進行擴展學(xué)習(xí)。例如，在化學(xué)品的合理使用教學(xué)中，可引入“江蘇響水特大爆炸事故”新聞，使學(xué)生了解硝化廢料的特性，運用智能學(xué)習(xí)平臺進行知識探究，初步了解我國對危化品的生產(chǎn)、儲存、運輸管理辦法，使學(xué)生意識到違法貯存化學(xué)品可能會釀成怎樣的社會危害;亦或者，將構(gòu)建美好生活作為教學(xué)切入點，使學(xué)生關(guān)注森林事業(yè)發(fā)展問題，讓他們認(rèn)識化學(xué)農(nóng)藥、物理機械防治法、微生物等不同的病蟲害治理措施，使學(xué)生聯(lián)系生活，感受合理應(yīng)用肥料與農(nóng)藥的必要性。

　　(四)立足生活問題，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化為了體現(xiàn)學(xué)科育人的特點，促進學(xué)生觀察生活，降低知識理解的難度，教師還需建立教學(xué)滲透意識。只有實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，促進高中化學(xué)與生活的聯(lián)系，才能在現(xiàn)實生活背景下高效推進教學(xué)，使學(xué)生兼具解題思路、應(yīng)用意識與化學(xué)思維。讓他們不僅把握要點知識，鞏固學(xué)習(xí)記憶，更具有化學(xué)理解，能夠關(guān)注與關(guān)心生活問題。這便需要教師將促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力發(fā)展當(dāng)作重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行生活化思考與實踐，密切師生教學(xué)交流，以便更好地掌握學(xué)情。繼而，幫助學(xué)生不斷開闊知識視域，增強他們的求知欲。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端，重視對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)[2]，使化學(xué)教學(xué)更具開放性、多樣性與靈活性。

　　另外，面對部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度的問題，促進生活化教學(xué)，可以使其與分層施教相聯(lián)系。例如，教師可結(jié)合對學(xué)生的綜合性評價，將他們劃分不同的層次。在必修課程 2 的自然資源的開發(fā)利用教學(xué)中，可讓化學(xué)基礎(chǔ)相對扎實、思維靈敏的學(xué)生立足于生活視域下，自主進行學(xué)習(xí)探究，了解廢舊金屬回收的必要性，思考金屬活動性與冶煉方法間的關(guān)系;讓基礎(chǔ)尚可、思維靈活性欠佳的學(xué)生，進行合作探究，使其掌握金屬冶煉的步驟，展開對比實驗，認(rèn)識金屬回收與資源保護之間的關(guān)系;讓后進生觀看建筑、橋梁等施工中金屬的應(yīng)用，使其了解金屬冶煉原理。通過教學(xué)內(nèi)容生活化，增強高中生的環(huán)保意識。再比如，在硫及其化合物的教學(xué)中，可給予學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的機會，使他們了解硫的存在及其性質(zhì)，感受在生活、生產(chǎn)中硫元素的應(yīng)用及其會對環(huán)境產(chǎn)生的影響。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，提升高中化學(xué)教學(xué)效率，促進學(xué)生展開自主探究式學(xué)習(xí)，需要教師關(guān)注生活化教學(xué)策略的實施，觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而增強教師的教學(xué)反思意識，使生活化教學(xué)更具實效性與創(chuàng)新性，促進學(xué)生理解生活問題、汲取化學(xué)知識。在創(chuàng)新授課中，優(yōu)化課堂的施教效果，讓學(xué)生具有化學(xué)思維。在學(xué)科教育與生活之間架起有效橋梁，使學(xué)生消化理論知識，形成實驗意識，形成積極的求知意識，感受化學(xué)對生活的影響，具有創(chuàng)新精神、實驗意識、應(yīng)用能力與科學(xué)素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]林菲.微課在中學(xué)信息技術(shù)教育中的運用研究[J].新課程：下， 2019(11)：130-131.

　　[2]石循忠.高校教師教學(xué)發(fā)展的核心素養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報， 2019(12)：89-91.

　　作者：張少英

　　高中化學(xué)生活化教學(xué)策略探討相關(guān)推薦興趣教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用