摘要：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程易學(xué)難精，具有一定的教學(xué)難度。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想引入該課程的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，能夠明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用文，教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)
　　一、 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境
　　（一） 重教學(xué)，輕訓(xùn)練，紙上談兵
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作往往是一支粉筆，一塊黑板、一張嘴，一堂課大部分都是教師在進(jìn)行理論講授，面面俱到，而且不厭其煩的講概念、作用和分類(lèi)。學(xué)生抓不住課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)，覺(jué)得教師講授枯燥，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但真正下筆的時(shí)候卻又無(wú)從下手，沒(méi)有思路。
　　（二） 重理論，輕能力，臨淵羨魚(yú)
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在理論部分，反復(fù)強(qiáng)調(diào)每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，一般在課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，真正寫(xiě)作的時(shí)候文章漏洞百出，文理不通。
　　二、 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
　　針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的困境，筆者在不斷教學(xué)實(shí)踐探索中，漸漸摸索出了《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，其教學(xué)指導(dǎo)思想是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心思想“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。其首要環(huán)節(jié)是“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的設(shè)置。通過(guò)這種模式，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論；教師主要提供與任務(wù)相關(guān)的指導(dǎo)和幫助；最后通過(guò)任務(wù)的完成評(píng)析鞏固知識(shí)，達(dá)到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。
　　（一） 創(chuàng)設(shè)文體情境，設(shè)計(jì)文體任務(wù)。
　　對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，對(duì)于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文各種文體的應(yīng)用情境沒(méi)有任何概念，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以把握文體的寫(xiě)作特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師以實(shí)際工作和生活中的案例為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文體寫(xiě)作的任務(wù)情境，讓學(xué)生以情境中的角色進(jìn)行構(gòu)思，使其有明確的目標(biāo)。
　　在設(shè)計(jì)文體任務(wù)時(shí)，要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮其現(xiàn)有的認(rèn)知能力和社會(huì)環(huán)境，盡可能設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)。在學(xué)生比較陌生的寫(xiě)作情境中，教師盡量提供詳盡的背景資料，使學(xué)生在寫(xiě)作不再“難為無(wú)米之炊”，言之有物。
　　（二） 分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
　　當(dāng)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師需要做的是提供必要的講解。跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，教師的講解應(yīng)做到化繁為簡(jiǎn)，重在應(yīng)用，主要講解文體的用途和寫(xiě)法特點(diǎn)，使學(xué)生掌握每種文體最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的寫(xiě)作方法。在進(jìn)行文體講解的時(shí)候，盡量提供典型的文體實(shí)例，使學(xué)生“悟其意、知其序、識(shí)其辭、辯其技”，最終掌握寫(xiě)作方法。
　　（三） 解決問(wèn)題，完成任務(wù)
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師留出足夠的實(shí)踐時(shí)間給學(xué)生思考，并嘗試著完成任務(wù)，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生獲得新的知識(shí)后，立即將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，這有助于大大提高學(xué)生的求知欲望。在此過(guò)程中，教師必須提供一定的指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的范文，并在比較困難的環(huán)節(jié)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去嘗試、去探索，在實(shí)踐中獲得對(duì)知識(shí)的正確理解與活學(xué)活用。
　　（四） 積極評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)
　　這是“理實(shí)一體化”教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，教師能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足與誤解，并且能在第一時(shí)間針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，更進(jìn)一步明確寫(xiě)作思路，鞏固寫(xiě)作知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
　　通過(guò)以上教學(xué)進(jìn)程可以看出，“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，將學(xué)習(xí)設(shè)置到相應(yīng)的任務(wù)情境中，讓學(xué)生在探索問(wèn)題中完成相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終支持和引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)獲得成就感，訓(xùn)練其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
　　三、 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的注意要點(diǎn)
　　（一） 格式、語(yǔ)言規(guī)范是教學(xué)的重點(diǎn)
　　規(guī)范性是經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作的重中之重，它包括兩個(gè)方面，一是格式的規(guī)范，一是語(yǔ)言使用的規(guī)范。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生從范例中體會(huì)、感知、理解并掌握經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫(xiě)作要領(lǐng)，然后再將其運(yùn)用到實(shí)踐寫(xiě)作中去，學(xué)以致用，反復(fù)練習(xí)。
　　（二） 仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終
　　對(duì)于沒(méi)有使用過(guò)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文書(shū)而且又毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，還只能是照貓畫(huà)虎，依葫蘆畫(huà)瓢的仿寫(xiě)能力訓(xùn)練。而且經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文文體種類(lèi)繁多，由于課堂時(shí)間的限制，教師也不可能將所有的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文體一一講解并進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此在課程教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的仿寫(xiě)能力。學(xué)生掌握了仿寫(xiě)的技巧，在今后的工作學(xué)習(xí)中遇到了相應(yīng)的文書(shū)寫(xiě)作，才能靈活運(yùn)用，觸類(lèi)旁通。
　　綜上所述，由于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及可操作性，課堂教學(xué)模式不適宜沿用一般理論課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課程實(shí)踐為主體，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效果。
　　
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