摘要：語文老師應該秉持“文人語文”的觀念，潛心提升自己的專業素養，在語文教學上突出“文學性”，使得語文課給學生以美的享受、情的感染，讓學生用心去體會語文的魅力，培養學生的審美能力，以及提高學生的語文素質。

　　在語文教學中突出“文學性”，能帶給人以美的享受、情的感染。關心“語文教學的‘文學性’，第一關注所選文學作品所呈現的文學意境美、構思美、語言美和結構美等”，第二也是注重在語文教學過程時，尊重學生語文學習的獨立體驗，結合言語使用能力，對學生進行文學氣氛的陶冶，文學情感的體驗，文學形象的鼓勵，培養學生審美情趣與審美創造能力，提升學生的語文素養。

　　一、語文課的性質取決于語文教學必須重視的文學性

　　“不要把語文課變成文學課”，這句話跟“不要把語文課變成政治課”一樣，讓不少一線語文教師深感困惑。這里只對“不要把語文課變成文學課”的觀點進行反思。語文課固然不能變成文學課，但是語文課是否絕對地就要離開文學呢?先看我們語文教師，當老師之前的專業是漢語言文學專業，而現今卻要求我們自己放棄文學的專業特長，那是不是就要求只能發揮漢語言的特長呢?另外從語文教材角度看，人們說語文無所不包，但人們不難發現，占據課文總數主流的是不少經典的文學題材，有詩歌、散文、小說、劇本等文學題材。“‘語文學習’、‘文學教育’是文科所獨有的，真正體現出語文教育的本色。” 如果要求學漢語言文學專業的語文教師面對文學題材，舍棄所長， 自我放逐的話，后果如何就會可想而知。至于是否上成文學課，那就是語文教師根據課本要求、學生特點把握輕重的問題，我們不要拿這句話來管束自己。

　　二、在語文教學中應該如何突出“文學性”

　　(一)重視課文挖掘整合，突出“文學性”

　　語文教學出發點是要處理好“老師——文本——學生”三者的關系，讓三個因素建立良性的互動環節。老師忽視了根據學生知識結構有目的性地對文本的挖掘整理，一味追求教學模式，是對語文閱讀教學本質的丟棄，是緣木求魚的想法。在語文課堂上出現學生對《背影》里面父親不遵守交通規則的批評，對《愚公移山》愚公破壞環境的指責，而忽略文本的理解，讓令人哭笑不得。

　　反觀我們講課的載體——教材文本，一篇篇的詩歌、散文、小說和戲劇等等文學作品占據大部分的優勢，即使部分課文不是文學作品，如議論文、說明文，也會含有文學因素.甚至有些因其閃爍著的文采更加容易被人們關注。我們是應當重視教學方法的創新改革，但也不能忽視文本的挖掘，多先進的教學方法都會變成沒有源頭的水，行之不遠。

　　老師重視文本，重視整體感覺，在備課時聯系學生情況，進行創造性整體資源，突出文學性，體驗文章的語言美、形象和意境美、思想美，則可避免讓課文分析得支離破碎，又或者照本宣科有利于引導學生把握文章的輕重，感受作者的心境，有利于學生探究課文的意旨。在最終的展開提升環節.就不容易出現誤讀的現象。

　　如在上冰心《霞》這篇課文時，我先讓學生誦讀文章.整體感覺這是一篇“借景抒情” 的課文。有了這個基調，然后借助彩霞.讓學生從霞的“璀璨多彩”、云翳的黯淡低沉觀感時過渡到生命的情感體驗。開心與痛苦的情感學生容易體會，更高層次的“從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”要如何把握?讓學生常接觸的借景抒情式表達：“不見風雨.怎么見彩虹”，找到感情共鳴點，很容易得讓學生真切體會“苦樂相互，樂是人生”的積極人生觀。

　　(二)語言的提煉文學性

　　“教學語 是載體，內容是通過教師的個性語言傳遞給每一個學生。” 在教學過程時注重教學語言的提煉，是課文突出 “文學性”的主要體現。老師教學語言的提煉，既作為學生語言使用能力的一個范本，同時也形成一種氣氛，抓住文學性的生動靈活和情感熏陶，引起大家共鳴意識，激發學生學習的興趣。語文的教學語言提煉方向可以借自文學語言的“生疏化”、 “形象性”，注重語言的個性靈活。

　　要形成自己個性的教學語言，是需要一個長期苦練、提高自己綜合素質的漫長過程。本人是這樣進行實踐教學的：

　　1.老師第一需要看透教材，要形成自己獨到的見解，盡量克服“通過……，描寫……，表現了……”等的死板語言.老師在自己的語言系統里建立教材，講課時自然突出語言的“個性化”，這是老師個性風格的外在表現。在操作層面，語言著重詩意化的情景描繪;點評和小結語言的總結，則著重形成師生共鳴的對話，努力做到“啟迪思維”。

　　如在講說明文《這個世界的音樂》時，我設置這樣的言語：“‘札鵑泣血猿哀鳴’，雖說詩歌意思代表了詩人的情感，但大家說說看，動物本身真正懂得喜怒哀樂嗎?”《這個世界的音樂》題目里的“樂”更容易引起大家的美好感覺，為了更好的理解作者肯切提醒作為地球一份子的人類，我們更應該善待其他生命的主題，“杜鵑泣血猿哀鳴”來引起悲憫情懷的共鳴

　　2.老師要聯系現實例子創造語言范圍。聯系實際，創造具有文學性的語言，參透“文學性”，可以培養學生關注文學語言、文學現象，發現文學魅力。

　　比如在學習“有情感的課文” 時，我是通過自創對比式的語句來引導的：①教室里的燈光柔和、溫馨，照在身上總是那樣暖暖的;②教室里有熾烈的燈光讓我無法睜開眼睛，讓我好想逃離這個世界。在這里，大家同時使用“教室里的燈光”這個例題做比較.可以表述生活溫馨的一面和無法接受的一面。事物都有兩面性的。

　　(三)關心文學性，培養學生自我意識

　　在文學比較發達的今天，作為語文老師，我非常欣賞作家能迅速把每個角色的情感世界，刻畫的淋漓盡致，讓人歡喜讓人憂。由此我想：我們在閱讀課文時，為什么會很難調動學生的情感興趣點呢?而學生的作文題材也單調干癟.主要的原因就是學生把握不了“角色”，內心沒有一個“清晰的角色”。 清晰角色能否引入到語文教學中呢?文學是要通過形象，塑造典型角色來體現生活、揭示社會本質的。關心文學性，培養學生自我意識”是可行的。培養學生的自我意識.可以引導學生把自己的真實生活情感和課文的情感相對比，直接進入課文人物的內心世界，從而真正體會語言蘊含的情。

　　例如學《陳情表》時，有“瀆李密《陳情表》不流淚者不孝”的說詞，假如僅僅定位李密的角色為“孝”，今天的學生就會誤會：跟著年紀大的人在朝中奉養，又或者在當地做官不就可以忠孝兩全嗎?那是一種“愚孝”。如果明確李密的角色不僅僅是一位“孝孫”，更是一個“亡國賊俘”(即與如今政權對立的另外一個政權的投降者)，教導學生進入文章中李密的“兩重角色”，學生就解李密在政治生命閑窘時刻，所表現出來的精彩言辭，所彰顯出來的人生睿智。

　　再說李商隱的《無題(其一)》，李詩詞在時間上的撲朔迷離，學生理解起來有點難度，我把詩句內容簡化“相見時難一一別亦難——東風無力——百花殘”.爾后教導學生定位詩詞抒情主人公的角色：學生有的說是熱戀中的癡情者，有的說是身世漂泊無奈的流浪漢，各有說詞，但詩人情真意切而又含蓄蘊藉地寫出了濃郁的離別恨與纏綿的相思之苦

　　除了定位角色的轉變.還可以運用角色表演的方式.讓學生更多的了解課文,也可先體顯文中各種人物角色特點，這種做法很多老師都在嘗試，效果還比較好。

　　經過角色意識的轉換，不但可以激發學生學習的動力,還可以讓他在情感體驗中表達出來.把課文精彩的語言轉變成自己的語言，促進語感的培養，從而提高學生語言表達能力，有助于學生的作文.起到學以致用的效果。

　　參考文獻：

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