摘要：課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，本文站在一線教師的角度，針對(duì)當(dāng)前灌輸式課堂普遍沉悶、死寂的現(xiàn)象，進(jìn)行了簡單分析和思考，提供了自己的嘗試，目的是呼吁教師在新課改正式鋪開之前早做有益的思考和改變。

　　關(guān)鍵詞：像學(xué)生,體會(huì),知識(shí),生長

　　多年的教學(xué)，應(yīng)已輕車熟路，最近我卻輕松不起來。因?yàn)�，面�?duì)幾乎一貫如一的課堂，我感覺到了學(xué)生和自己的諸多無奈，于是總想去改變，讓教學(xué)變得更自然、更輕松。但時(shí)常所想與所為難以完全合拍，這里我僅把自己的一些感想和嘗試呈現(xiàn)給同行，愿與君共勉。

　　一、師生的困惑

　　課堂為何總是那么沉悶和死寂?

　　課堂如何才能煥發(fā)生機(jī)?

　　為何講得越多、練得越多，效果卻不明顯?

　　為何教師總是盡可能傾其所有，把最完整的知識(shí)講給學(xué)生，備課中生怕漏了哪一點(diǎn)，恨不能所有時(shí)間都自己講，學(xué)而生卻記不住，難以掌握?有時(shí)還歸因?yàn)閷W(xué)生的態(tài)度問題：不認(rèn)真學(xué)，所以記不住。

　　一個(gè)概念，講了內(nèi)涵，講外延，大小要點(diǎn)羅列齊全，再做練習(xí)，學(xué)生為何還是屢屢出錯(cuò)?于是只能亡羊補(bǔ)牢似的加強(qiáng)過手訓(xùn)練：聽寫、定時(shí)練習(xí)等。

　　一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生成，不顧教材的安排，還把教材中分散的內(nèi)容再整合到一起講，一開始就指向高考。但學(xué)生的知識(shí)仍然不完整?

　　教師多次講過、學(xué)生練過的試題為何仍然出錯(cuò)?

　　雖然學(xué)習(xí)是件苦差，怎樣才能不苦教苦學(xué)?

　　如何教學(xué)才能使師生雙方都獲得更多的輕松和快樂?

　　以上我的感覺難免偏頗，但如此下去，如果不思改變，要想適應(yīng)新課改要求，一定會(huì)很難。學(xué)生在課改面前，猶如白紙上寫生，新鮮而容易，而對(duì)多年已形成固定模式的教師，改變尤為艱難。但又不得不改變。

　　二、我們的思考

　　苦教苦學(xué)，究其原因，有教學(xué)安排的問題：多數(shù)學(xué)校三年課程內(nèi)容，兩年完成，一年復(fù)習(xí)，不“夾生”怎么可能?但我發(fā)現(xiàn)，另一方面，教師的授課方式在很大程度上壓制了學(xué)生的個(gè)性，制約了辛苦教學(xué)的效果，使課堂逐步走向“墳?zāi)?rdquo;一般的“寂寞”，師生收獲的除了不多的成功，更多的是尷尬、無奈與失望，尤其是新教師，喪失的是曾經(jīng)滿懷的熱情和激越的夢(mèng)想。

　　試想：我們?yōu)槭裁纯偸窍矚g將嚼好的“食物”直接“喂”給學(xué)生呢?為什么一定要在學(xué)生面前表演我們知識(shí)的完整、經(jīng)驗(yàn)的老道呢?為什么不能給足時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起，像學(xué)生一樣去體會(huì)知識(shí)的生長過程呢?

　　我們可以辯解為：上面的教學(xué)進(jìn)度安排無法改變，時(shí)間緊，要上完新課，要復(fù)習(xí)，要考出好成績，學(xué)生素質(zhì)又差，沒有辦法，只有多講多練。也可以說：我沒注意，講課就應(yīng)該這樣講啊，知識(shí)不是系統(tǒng)的講授，莫非還是零碎的補(bǔ)充?還可以說：我也想改變，也改變過，但太浪費(fèi)時(shí)間，不好控制，影響內(nèi)容和進(jìn)度，還不如我自己講。誠然，理由種種，但你是否反思過，這樣的課堂，你輕松嗎?學(xué)生輕松嗎?效果好嗎?

　　殊不知，無論成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)，只有親歷過的，印象才最深。一個(gè)教師多年積淀的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)的規(guī)律、方法等如果希望在短期內(nèi)全部交由學(xué)生掌握，最后結(jié)果只能是硬灌，囫圇吞棗。作為老師，充分利用課堂，帶領(lǐng)學(xué)生，教他們學(xué)著去欣賞沿路的風(fēng)景，即使走進(jìn)歧路，折回來也是最好的享受。新課改倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)?我個(gè)人認(rèn)為，充分用好教材，讓學(xué)生一步一步去體會(huì)知識(shí)的生長，在不斷的接觸和練習(xí)中去完善、豐富知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)記住結(jié)論，更重要的同時(shí)學(xué)到認(rèn)識(shí)世界的方法和運(yùn)用材料的能力，學(xué)會(huì)如何與人合作，與人分享。其間怎能感受不到學(xué)習(xí)的樂趣呢?

　　三、我的嘗試

　　高考大綱化學(xué)學(xué)科觀察能力中要求“能夠通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并對(duì)這些感性知識(shí)進(jìn)行初步加工和記憶的能力”。這里以化學(xué)反應(yīng)速率一節(jié)的學(xué)習(xí)為例說明如何運(yùn)用教材訓(xùn)練學(xué)生的觀察和閱讀能力。

　　1.引入課題：讓學(xué)生看p50.章圖：對(duì)于這個(gè)反應(yīng)看出了什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生七嘴八舌，有的看到了下面的文字提示，互相猜是否能減少，各執(zhí)己見，這里暫不給答案，而是留下懸念。對(duì)于煉鐵的化學(xué)方程式，抽問學(xué)生，有的注意到連接符號(hào)不是“=”，而是“ ”，條件是“高溫”，由此引出本章重點(diǎn)要討論反應(yīng)進(jìn)行的條件及可逆反應(yīng)的規(guī)律。

　　2.化學(xué)反應(yīng)速率概念的教學(xué)：

　　閱讀p47.概念那一段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出概念中的關(guān)鍵詞，并從接著的簡單例題中體會(huì)概念的內(nèi)涵。學(xué)生寫出計(jì)算過程，引出公式，問學(xué)生：是否都懂，學(xué)生答都懂了。

　　馬上練習(xí)檢驗(yàn)效果：自己編寫一道相關(guān)習(xí)題激勵(lì)學(xué)生上黑板板書過程，此時(shí)學(xué)生有些膽怯。我告訴他們，即使錯(cuò)，也沒關(guān)系，我的課堂是允許出錯(cuò)的地方，重要的是你爭取到的是機(jī)會(huì)，這次錯(cuò)，下次不會(huì)再錯(cuò)，學(xué)生逐漸踴躍起來。學(xué)生板書的過程自然有對(duì)有錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生上去用紅粉筆糾錯(cuò)。最后師生共同點(diǎn)評(píng)，歸納強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵處：找到變化濃度，或變化的物質(zhì)的量，計(jì)算時(shí)代上單位。此過程中教師的作用是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使答案是錯(cuò)的，但板書、思路、公式等均可有值得表揚(yáng)的地方。給他一次激勵(lì)，可能會(huì)讓他終身喜歡化學(xué)。

　　3.設(shè)置下一個(gè)臺(tái)階：

　　繼續(xù)完成相關(guān)習(xí)題，抽兩位舉手的學(xué)生拿著書在上面做，其余學(xué)生在下面做，教師巡視完成情況，該題的完成中部分學(xué)生遇到一些困難，有的空不會(huì)填了，讓不同答案的學(xué)生分別講解自己的思路，自然真理越辯越明。教師又提出問題：本題中，速率的計(jì)算需要進(jìn)行四次相同的計(jì)算過程嗎?有沒有更簡單的方法?學(xué)生陷入沉思中……

　　有學(xué)生在舉手了，說：四種物質(zhì)表示的速率值都是相等的。

　　教師又問：那任何反應(yīng)中速率值都相等嗎?

　　學(xué)生思考中……

　　教師引導(dǎo)：從概念定義思考。

　　通過討論，最后自然得出：化學(xué)方程式中的計(jì)量數(shù)之比等于速率比，等于變化濃度或變化物質(zhì)的量之比。

　　問：速率計(jì)算有哪些方法?怎樣應(yīng)用?……

　　這樣的一堂課也許教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，課堂容量不夠大，知識(shí)不夠完整，但到下課時(shí)多數(shù)學(xué)生才恍然醒來一般，自然而然，輕松自在，知識(shí)臺(tái)階搭設(shè)符合教材編排和學(xué)生思維習(xí)慣，師生感覺的更多是自然和輕松。

　　如要堅(jiān)持這樣的授課方式，教師需要首先具備對(duì)教學(xué)的熱情——愿意這樣去改變，需要教育的責(zé)任心——舍得花功夫力求改變，更需要教育教學(xué)技巧——合理整合教材內(nèi)容，熟練駕御課堂，控制課堂節(jié)奏。

　　不難相信，如果每節(jié)課都能夠這樣來和學(xué)生一起感受學(xué)習(xí)知識(shí)的順暢和波折，知識(shí)將會(huì)在學(xué)生心里生根的，輕松和快樂的種子會(huì)播撒心田。

　　四、如何像學(xué)生一樣體會(huì)知識(shí)的生長

　　教材，包括課后的習(xí)題、每一個(gè)討論題、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)包括選做實(shí)驗(yàn)，其實(shí)為師生提供了最好的素材，希望我們帶著學(xué)生一起去感知，去體會(huì)，為何我們總是只讓學(xué)生接納摘好的果子呢?

　　只要我們做到：學(xué)生能看懂的讓學(xué)生看，學(xué)生能說的內(nèi)容讓學(xué)生說，自己可以不講的讓學(xué)生講，學(xué)生能上臺(tái)寫的內(nèi)容讓學(xué)生寫，學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生上臺(tái)做，把講臺(tái)、課堂、時(shí)間盡可能地交由學(xué)生去耕耘，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，減輕自己的勞動(dòng)。不當(dāng)資料書的傳話筒，給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行必要充分的思考。不放棄教師必要的講解和引導(dǎo)，避免放任自流。課堂就會(huì)逐漸改變。

　　只要我們做到：保持自身的熱情，將激情傳遞給學(xué)生，為學(xué)生安上發(fā)現(xiàn)的觸角，利用每一個(gè)機(jī)會(huì)幫助其發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生持久的求知欲，提高思維的積極性。把話語權(quán)還給學(xué)生，按認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生通過感知、聯(lián)想、討論、探索的過程，幫助他們解惑釋疑，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、演繹、推理、判斷等方法，對(duì)每一章節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié);使所學(xué)知識(shí)規(guī)律化、條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系。加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)。我們就會(huì)和學(xué)生一樣自然去感受知識(shí)的生長。

　　記�。涸趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。

　　參考文獻(xiàn)：

　　蘇霍姆林斯基名言匯萃

　　普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念解讀