本文選自國家級期刊《中國考試》，《中國考試》以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹科學發展觀，以繁榮考試研究，推進考試改革，促進考試事業發展為辦刊宗旨，全面反映國內外考試科學研究的最新成果、介紹國內外考試理論研究新動態、探討考試改革和發展的新問題，集權威性、科學性、學術性、實踐性及可讀性為一體。主要內容版塊有考試制度研究、考試理論與實踐、考試技術與應用、考試與評價等。讀者對象：國內外及地區各級各類考試與評價機構研究者和工作者，教育工作者，高等院校相關專業師生及其他與考試有關的人員。

　　摘要：2009年，國家漢辦/孔子學院總部正式推出新漢語水平考試（HSK），在海內外受到熱烈歡迎，對漢語國際推廣工作起到了積極的推動作用。為什么要研發并推廣新HSK？新HSK與舊HSK有什么不同？本文主要從這兩個方面對新漢語水平考試的研制思路做一簡要介紹。

　　關鍵詞：漢語,水平考試,新HSK

　　漢語水平考試簡稱HSK，是一項國際漢語能力標準化考試，考查母語非漢語者在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力。HSK從1984年開始研制，1990年在國內定期組織實施，1991年正式推向海外，已經形成了包括HSK（基礎）、HSK（初中等）、HSK（高等）的考試系列。

　　2009年11月，國家漢辦/孔子學院總部正式推出新漢語水平考試，在海內外受到熱烈歡迎，對漢語國際推廣工作起到了積極的推動作用。為什么要研發并推廣新HSK？新HSK與舊HSK有什么不同？本文主要從這兩個方面對新漢語水平考試的研制思路做一簡要介紹。

　　一、為什么要研發并推廣新HSK

　　作為一個考試產品，HSK在組織實施過程中，不斷收到考點及考生的反饋意見，其中最集中的是HSK太難，在國外學習兩年甚至更長時間，仍無法在HSK（基礎）考試中取得理想的成績。考生在參加HSK考試后有受挫感，之后對漢語考試乃至漢語學習都產生了畏難情緒，進而放棄了漢語學習。

　　漢語教師也不歡迎HSK，認為即使是相對最容易的HSK（基礎），其詞匯上限為3000詞，考試“門檻”偏高，自己的學生參加考試表現不佳，將直接影響到對自己教學成效的評價，所以也不鼓勵學生參加HSK。

　　我們希望有更多的人來學漢語，但HSK在一定程度上嚇跑了一批漢語學習者，HSK的難度讓不少考生望而生畏，知難而退。

　　目前，“漢語熱”持續升溫，孔子學院在世界各地發展迅速，越來越多對漢語有興趣、對中國文化有好奇心的外國人走進孔子學院。他們在學習一段時間后，會有漢語測評的需求。不同的考試會產生不同的結果，可能是激勵性的，也可能是打擊性的。面對漢語國際推廣的新形勢，舊HSK有其局限，我們需要開發新的HSK。

　　新HSK應努力使自己成為考生漢語學習道路上的“跳板”，而非“絆腳石”；其難度應該是考生努力跳一跳就觸手可及的，而非高不可攀的；應該是受考生普遍歡迎的，而非令考生望而生畏的；應該是鼓勵性的，而非淘汰性的。

　　二、新HSK的考試對象是誰

　　舊HSK研制之初，主要針對來華漢語學習者、專業漢語學習者而設計。1988年，中國對外漢語教學學會漢語水平等級標準研究小組“將漢語水平分為一、二、三、四、五級”，該“《等級標準》所劃分的等級同我國四年制對外漢語專業的年級大致有下列對應關系”：一、二級對應于一年級；三級對應于二年級；四級對應于三年級；五級對應于四年級。即使經過1995年的修訂，我們仍可以看出，該漢語水平等級標準是建立在“我國四年制對外漢語專業”水平之上的，未考慮在中國以外國家和地區學習漢語人群的水平。

　　適應漢語國際推廣形勢的需要，新HSK宜將普通漢語學習者和專業漢語學習者、來華漢語學習者和非來華漢語學習者加以區分，要兼顧高水平漢語學習者和中低水平漢語學習者。漢語國際推廣重點要面向普通漢語學習者、非來華漢語學習者，在制定相關考試標準時，要熟悉并考慮這些群體的特點。

　　三、新HSK的指導思想

　　新HSK是國家漢辦/孔子學院總部組織中外漢語教學、語言學、心理學和教育測量學等領域的專家，充分調查、了解海外漢語教學實際情況，考慮了普通漢語學習者和專業漢語學習者、來華漢語學習者和非來華漢語學習者的差異，在吸收原有HSK的優點，借鑒近年來國際語言測試研究最新成果的基礎上，推出的一項國際漢語能力標準化考試。在研制之初，它就結合新形勢、新需求確立了自己的研發指導思想。

　　1．關于推廣性與科學性

　　新的形勢是漢語國際推廣事業的迅速發展，它要求新HSK在繼續注重考試自身科學性、客觀性、準確性的同時，更要重視如何鼓勵、吸引考生的策略。考試是一種產品，產品的銷售業績是衡量其成功與否的重要參考因素。單純地標榜考試的科學性，而不關注考生數量的增長、考試規模的擴大，將制約考試的發展。離開了考試影響力的科學性是“跛足”的。

　　美國教育考試服務中心（ETS）組織實施“托福”和“托業”，這兩個考試都將注意力集中在特定的考試用戶群體，如“托福”服務歐美院校等招生機構，而“托業”服務跨國企業等用人機構。此類考試的實用性很強，對英語水平的要求也較高，所以它們的考生群體只是整個英語學習人群中的一個部分。英國劍橋大學考試委員會（UCLES）組織實施“雅思”，服務對象也主要是歐美院校等招生機構，但在“雅思”之外，它還推廣實施“通用英語考試”（MainSuiteExaminations），具體分KET（KeyEnglishTest）、PET（PreliminaryEnglishTest）、FCE（FirstCertificateinEnglish）、CAE（CertificateinAdvancedEnglish）、CPE（CertificateofProficiencyinEnglish）5個等級，考試跨度與覆蓋面更大，意欲網羅“托福”和“雅思”之外的考生。相對于ETS的“托業”，劍橋有“商務英語考試”，具體分為BEC（PreliminaryLevel）、BEC（VantageLevel）、BEC（HigherLevel）三個等級，考試跨度與覆蓋面同樣大于“托業”，它不僅瞄準與“托業”相同的考試人群，同時又試圖囊括“托業”所忽略了的考試人群。

　　對這兩個考試機構的考試產品的科學性，許多業內人士持信任態度。但談及考試的推廣意識與能力，很多人可能會更欣賞UCLES。而事實也印證了這一點，2009年，“雅思”中國考生數量達30萬，而“托福”則被甩在了后面。從這個角度看，美國與英國在英語考試的實施策略上是不同的，而英國的模式更值得我們借鑒。

　　2．關于考教結合與考教分離

　　舊HSK一直奉行“考教分離”的原則，強調“不以任何特定教材為依據，考生不需要按特定教材的內容準備考試”。新HSK反其道而行之，強調遵循“考教結合”的原則，考試設計要與現行漢語教材相結合，要與海內外漢語教學實際相結合，目的是“以考促教”“以考促學”。

　　舊HSK“不以任何特定教材為依據，考生不需要按特定教材的內容準備考試”，對高等級漢語考試而言，作為技術手段，是可以理解的，但對中低等級漢語考試，作為一種考試理念來宣傳，則有其不合理性：它會給那些對自己漢語水平缺乏信心的考生造成一種刺激，讓他們覺得備考無處下手，無所適從，因而放棄考試，進而無法獲得學習的成就感，體會不到學習的樂趣，最終可能淺嘗輒止、中道而廢。

　　新HSK則不同，為更好地幫助考生學習、掌握漢語，順利通過考試，新HSK將參考考試大綱，開發配套教材及相關學習、輔導材料，使其成為新HSK考試系統的一個有機組成部分，促進考試與教學更緊密地結合，變“單一的考試系統”為“以學習、培訓為主，以考試為輔的漢語學習系統”，使考試與教學不再是“老死不相往來”的兩個獨立系統，而成為一個緊密結合、水乳交融的統一體。

　　3．關于溝通理解觀與標準規范觀

　　2009年11月5日，ETS在北京舉行題為“英語教育與教師素質在中國教育改革中的作用”的研討會。會上，人們進一步反思native-speaker-like的語言教學目標，質疑英語教學的“標準規范觀（Normal-boundperspective）”，提出“溝通理解觀（communication-boundperspective）”。按照標準規范觀，以英語為母語者的理解為標準、以英語為母語者的文化常模為參照；而按照溝通理解觀，則以在國際交流場合雙方的相互理解為標準。英語不是英、美、加、澳等“內圈英語國家”的民族語言，而是一種“世界語言”。對于許多中國英語學習者，學習的目標不一定是English，可以是Chinglish。

　　新HSK在高等級考試中，仍然堅持漢語應用的規范性、準確性、精確性，但在中低等級考試中，則強調溝通理解，不苛求標準與規范，以一定程度上對不規范、不標準的容忍來換取考生能用漢語完成交際任務所獲得的成就感與自信心，換取漢語考試考生數量、漢語學習者數量的增加。

　　4．以詞本位為主，兼顧字本位

　　新HSK在不同等級考試的難度控制上，主要以詞匯、題型為重要控制因素，所以新HSK首先是“詞本位”的，我們在考試大綱中提供了詞匯等級表，但沒有提供漢字等級表。新HSK同時又是“字本位”的，這主要出于詞匯表收詞“經濟、高效原則”的考慮。

　　2005年前，我們對珠穆朗瑪峰的高度沿用1975年的測量數據8848米，2005年10月，國務院新聞辦公室公布珠峰高度最新測量數據為8844米。如果把漢語學習比做登山，從詞匯量設計的角度看，舊HSK的高度可與珠峰相“媲美”：舊HSK詞匯分甲、乙、丙、丁4個等級，收詞共計8821個。這樣的高度對來華漢語專業學習者都可能是力不從心的，對那些非專業漢語學習者、非來華漢語學習者而言，就更遙不可及了。

　　是否要給這些普通漢語學習者樹立這樣一個高不可攀的標桿？從漢語國際推廣的角度看，答案是否定的。對舊HSK詞匯等級表稍做分析，就可以發現，這個“珠峰”實際上沒有它看上去那么高，它有許多“水分”。從字本位的角度看，舊HSK收詞有“濫收”的嫌疑。舉例來看，舊HSK收了：愛、飯館、飯店、商店、天、喜歡、喜愛、星期、星期天等，相對于這些詞，新HSK只收了：愛、飯館、商店、天、喜歡、星期等。

　　遵循“字本位”原則所編制的新HSK詞匯表從數量上看不那么“嚇人”了，但它的“含金量”卻沒有降低。

　　四、新HSK有哪些特點

　　新HSK不同于舊HSK的特點，主要體現在以下幾個方面：

　　1．增加考試等級，擴大考試覆蓋面

　　新HSK不是將舊HSK的難度整體下調，而是在保持原有難度的基礎上，向低端空白延伸，開發更低等級的考試。舊HSK含HSK（基礎）、HSK（初中等）、HSK（高等）三個等級，新HSK則包括HSK（一級）、HSK（二級）、HSK（三級）、HSK（四級）、HSK（五級）、HSK（六級）6個等級。

　　相比于舊HSK，新HSK有更大的覆蓋面，可以吸引更多的漢語學習者來參加考試，為考生提供貼近他們漢語水平的考試，引導他們循序漸進，分期、逐步地提高、發展其漢語應用能力。

　　2．關注考生漢語應用能力，提高考試效度

　　高分低能的考試是劣質的。高質量的考試，一定是低分低能、高分高能。為提高考試質量，新HSK在保證考試信度的基礎上，進一步提高考試效度，重視對考生實際漢語應用能力的考查。

　　新HSK在題型設計上避免考查語言知識、應試能力，使考試成績反映漢語教學水平，反映考生實際漢語交際能力。新HSK拋棄了專門的語法結構分測驗，將對語法的考查寓于對聽、讀、寫、說的考查中；新HSK摒除了很大程度上反映應試能力的題型，如HSK（高等）快速閱讀部分，將對考生閱讀速度的考查寓于整個閱讀部分；新HSK增加了書寫分測驗，這部分試題需要考生親自動筆完成，而非單純地做出選擇，對提高考試效度有較大貢獻；語言能力和思維能力是緊密相關的，但又有所區別，新HSK在中低等級考試題型的設計上，關注對語言能力的考查，弱化對思維能力的考查，如提供一段語料，再以句子的形式提供一個新的描述信息，要求考生判斷兩者是否一致，關注理解能力，基本不涉及或盡量少涉及對考生分析、概括、演繹、推理等思維能力的考查。

　　3．加大對聽、說技能的考查

　　新HSK重視對聽、說的考查，在試卷結構、試題數量上向聽、說做了傾斜。舊HSK只在HSK（高等）中包含口試，新HSK則面向低、中、高三個水平，獨立于6個筆試之外，提供了HSK（初級）、HSK（中級）、HSK（高級）3個口試。口試與筆試分離，便于考生根據自身實際情況報考，考生可以不受筆試成績影響，自由報考任一等級的口試。

　　筆試口試

　　HSK（六級）HSK（高級）

　　HSK（五級）

　　HSK（四級）HSK（中級）

　　HSK（三級）

　　HSK（二級）HSK（初級）

　　HSK（一級）

　　新HSK筆試中，聽力試題的數量等于或者超過了閱讀部分。相比于舊HSK，聽力部分所占的比重也有了極大的提高。

　　新HSK聽力閱讀書寫共計聽力所占比重

　　HSK（六級）50501101約50%

　　HSK（五級）45451010045%

　　HSK（四級）45401510045%

　　HSK（三級）4030108050%

　　HSK（二級）3525/60約58%

　　HSK（一級）2020/4050%

　　舊HSK聽力語法閱讀綜合作文口試共計聽力所占比重

　　HSK（高等）40/40401412532%

　　HSK（初中等）50305040//170約29%

　　HSK（基礎）504050///140約36%

　　4．確定具體的詞匯量，明確考試目標

　　舊HSK三等級雖各有詞匯量標準，但彈性偏大，近似于無標準。以HSK（基礎）為例，讓掌握400詞和掌握3000的考生“同臺競技”，很明顯，前者將會“很受傷”；掌握400詞和掌握3000詞，中間跨度太大，在“漫長”的中間狀態，考生沒有更多的考試選擇。

　　相比于舊HSK，新HSK中，掌握150詞就可以通過HSK（一級），掌握300詞就可以通過HSK（二級），掌握600詞就可以通過HSK（三級），等等，使考生有更為明確的目標，便于考生有計劃、有成效地提高漢語應用能力，“考試任務”更適合考生分段完成，考試更容易激勵考生。“努力跳一跳就可能夠得著”，從而使考生有信心在漢語學習的道路上繼續走下去，而不是“前路迢迢”，望而卻步。

　　新HSK舊HSK

　　HSK（六級）5000及以上HSK（高等）5000-8000

　　HSK（五級）2500HSK（初中等）2000-5000

　　HSK（四級）1200HSK（基礎）400-3000

　　HSK（三級）600

　　HSK（二級）300

　　HSK（一級）150

　　5．使用圖片，提高考試的生動性與親和力

　　新HSK各等級考試中都大量使用圖片，這些圖片不是手繪圖片，是拍攝照片。一方面，可以更加貼近實際交際，因為實際漢語應用過程中，亦非單純的文字堆砌；第二，使考試變得生動、活潑起來，不會太過嚴肅、呆板；第三，在低等級的考試中，圖片可以取代漢字選項，與試題相結合，在避開閱讀障礙的同時，同樣完成了交際任務，提高考生的學習成就感；第四，所用圖片均經過精心篩選，在推廣中國文化元素、展現中國當代氣息及良好精神面貌方面可以起到積極作用。

　　6．標注拼音，降低漢字認讀難度

　　新HSK在HSK（一級）、HSK（二級）考試中，對試題加注了拼音，這主要是針對漢語初學者，尤其是歐美表音文字國家的漢語初學者設計的。加注拼音，可以降低考生對漢字的認讀難度，使考生能在拼音的扶助下，在考試中獲得肯定與鼓勵。

　　五、新HSK存在的缺點

　　新HSK目前已經在世界各國大規模組織實施，獲得了普遍的好評，順利地實現了添補低端空白、延續高端考試的目標。但在半年多的實踐中，我們也發現了它存在的一些缺點：

　　1．詞匯等級表的設計還有待改善，收哪些詞，放棄哪些詞，哪些詞應該放在較低等級，哪些詞應該放在較高等級，需要做進一步的細致研究、調整。

　　2．在某些使用圖片的題型上，圖片使用不夠經濟，增加了考試命制難度、考試研發成本。提供一個句子、三張圖片，判斷哪張圖片與句子內容一致；提供三個句子、一張圖片，判斷哪個句子與圖片內容一致，很明顯，后者更為經濟，同時內容覆蓋面也更大。

　　3．在低等級考試聽力部分，試題的文字選項只出現在卷面上，如果能將文字選項也予以播放，可能是更好的選擇。

　　4．在書寫考試的設計上，目前只有紙筆考試的選擇。我們希望能盡快實現機考，從紙筆書寫及早轉到鍵盤輸入的模式上來，進一步解放考生。

　　上述問題，我們將會進一步加以研討，并在合適的時機做出調整。

　　參考文獻：

　　[1]張潔、張晉軍，漢語水平考試用詞統計分析報告，中國考試，2010-1

　　[2]張晉軍，漢語作為第二語言測試的聽力理解題型設計新思考，國際漢語教學動態與研究，2007-4

　　[3]楊承青、張晉軍，漢語水平考試（HSK）改革設想，語言文字應用，2007-3

　　[4]國家漢辦/孔子學院總部，新漢語水平考試大綱，商務印書館，2009

　　[5]中國對外漢語教學學會、漢語水平等級標準研究小組，漢語水平等級標準和等級大綱（試行），北京語言學院出版社，1988