教育學論文發表期刊推薦國家級期刊《華夏教師》，《華夏教師》雜志是經國家新聞出版總署批準的國家級教育類權威期刊，由共青團中央主管，中國青年出版總社主辦，雜志為月刊。國內統一連續出版物號：CN 10-1045/G4，國際刊號：ISSN2095-3267。郵發代號：82-439。全書采用大16開本，雙色印刷。

　　摘要：情境教學法在當前的中職教育教學中運用比較普遍。情境教學法應用于《經濟政治與社會》課程的教學活動中，可以改善德育課單純的理論教育模式，讓學生更好的融入課堂，主動參與到教學活動中來，成為學習的主體，感受學習的樂趣。

　　關鍵詞：情境教學法,《經濟政治與社會》,德育

　　所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和掌握教學內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、社會實踐等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，通過這種方法，把知識的教授與愉快的體驗統一，把學生的感性和理性結合在一起，能使學生在感知、思考、體驗情境的同時輕松的獲得知識。

　　下面我就情境教學法在中職《經濟政治與社會》課程中的運用談談自己的看法。

　　一、情境教學法能夠很好的與課程結合

　　《經濟政治與社會》是中等職業學校學生必修的一門德育課。本課程以毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，對學生進行馬克思主義相關基本觀點教育和我國社會主義經濟、政治、文化與社會建設常識教育。其任務是使學生認同我國的經濟、政治制度，了解所處的文化和社會環境，樹立中國特色社會主義共同理想，積極投身我國經濟、政治、文化、社會建設。為什么說情境教學法與本課程能夠很好結合呢？

　　1、《經濟政治與社會》課程在創設相關情境方面有著很大優勢。中職德育課教材本身就含有豐富的職業素材、生活素材和時政素材。現行的德育課強調了聯系性、綜合性和實踐性，在學習馬克思主義基本原理的前提下，結合我國的國情，增加了很多新的知識，加強了了解和參與我國社會主義現代化建設的常識性。如我國現階段的基本經濟、政治制度，科學發展觀，民族關系和對外關系等內容，都加入了時政素材和案例，因此，德育課教材中可供使用的題材相當豐富，為情境教學的運用提供了很好的基礎。

　　2、德育課的教學內容易于讓學生參與進來，切身體驗。教材中的經濟、政治、文化等知識，一些時政內容，重點熱點問題，學生們都有所接觸，有的還有自己的看法、觀點。可以說這些知識和學生們存在著或多或少的聯系。這有利于學生自主學習，發揮學生的主體地位。在教學中創設相關情境，可以讓學生在學習過程中自己參與和體驗，自主探究問題和解決方法，主動培養學習能力和實踐能力。

　　3、有利于德育課貼近生活，真正起到教育作用。在傳統的德育課上，特別是《經濟政治與社會》這門課程，教學幾乎是灌輸式的，照本宣科、平鋪直敘，學生們難免學習乏味，良好品德的培養作用很難達到。情境教學法強調學生與知識的聯系、互動，學生們親自參與進來，課堂氣氛活躍了起來，學習不再乏味，學生可以通過活動直接體驗課本中的知識，做到了理論聯系實際，知識應用于實踐，學生的道德觀也會得到很好的培養。

　　二、情境教學法在教學過程中的實施

　　情境教學法在教學中創造情境的方式是多種多樣的。如把學生帶入社會，帶入大自然，依據所要講授的課程從生活中選取某一個典型的場景，作為學生體驗的客體，使學生在教師的引導下對知識產生鮮明的感官。再有音樂渲染情境的方法，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它以旋律、節奏塑造出音樂形象，把聽眾帶到特有的意境中。用音樂渲染情境可以是現成的歌曲、樂曲，也可以是教師或學生現場的演奏、演唱，只要與所設置情境對應即可。還可以運用問題，把學生引入與問題有關的情景中去，或在課堂教學中有目的的利用電影、圖片、模型等實物激發學生的感官。根據教材的需要，在課堂上設計表演、辯論、小組合作等形式，也是情境創設的重要方法。下面我就自己的教學實踐試舉幾例。

　　1、表演體會情境

　　情境教學中的表演，即讓學生進入角色、扮演角色，素材中的形象就是學生自己或者同學，這樣，學生對知識有了切身的感觸，對知識的理解也更加深刻。在講授“貨幣的產生”這一知識點時，我親自編寫劇本，由同學們來扮演原始人表演小品。故事發生在原始社會末期，人們用多余的產品來進行物物交換，隨著參與交換的商品種類增多，物物交換的缺點顯現出來，即交換雙方都需要對方的商品才能交換成功，人們需要等價物來充當商品交換的媒介，通過不斷的實踐，原始人最終認識到金、銀這樣的貴重金屬最為合適，就產生了貨幣。我和同學們一起準備道具、服裝，同學們興趣濃厚，通過表演、評析，不僅加深了學生對知識的理解，還培養了學生的表達、表演能力，培養了學生們的協作精神，團隊意識。

　　2、形象創設情境

　　所謂“形象”，包含是很廣的。比如錄像、電影、圖片、模型、實物等。用形象創設情境可以活躍課堂氣氛，刺激學生的感官，激發學生的情感。當然，形象的選擇要以教材內容為基礎。如我在講授“人民代表大會會議的舉行”時，我播放了溫家寶總理做政府工作報告的視頻，我對視頻進行了編輯，剪輯了其中涉及到職業教學和就業情況的內容給學生們觀看。這些內容和學生有著緊密聯系，讓學生觀看視頻不僅將文字變得形象，很好完成了教學任務，還讓學生們了解了目前國家職業教育的政策。再如我在教授“選舉權和被選舉權”這一知識點時，我為學生播放了我校高年級學生參加人民代表選舉活動的視頻。視頻中都是學生自己熟悉的人，他們就在自己的身邊參與政治，行使公民權利。課堂上，同學們議論紛紛，激發了學習的興趣，大家都覺得政治離自己并不遙遠。還有，在講授“民族區域自治制度”時，我播放了《青藏高原》、《龍船調》、《草原之夜》等民族性很強的歌曲的MTV，同學們非常熟悉這些歌曲，通過聽歌，我向同學們滲透民族平等，我國是多民族的大家庭這些觀點，同學們接受起來很容易，教學效果很好。

　　3、問題創設情境

　　所謂用問題創設情境，就是在教學過程中提出與知識點相關的問題，激發學生的求知欲，引導學生去探究答案。例如，在講授“商品的含義”這一問題時，我運用教材中的例子“天空下起了大雨，李明穿著被淋濕的衣服，跑進一家超市，買了一把傘”，并把這個例子做了擴展，加入了以下情節：“李明買完傘在回家途中遇到了被淋濕的老人，他將傘贈送給了老人”。根據這一情境我提出了如下問題：（1）大雨時商品嗎？（2）衣服是商品嗎？（3）在超市買的傘是商品嗎？（4）老人接受的傘是商品嗎？并請學生們展開討論，找出答案。這些問題，能夠引起學生的注意，激發他們的求知欲，讓學習不再是被動接受的過程。

　　4、生活創設情境

　　生活展現情境即從生活中選取某一典型的場景或環境，讓學生身臨其境，親身體驗，從而激發學生的學習興趣，自主學習探究。比如在講授“商品的交換與消費”時，我帶領學生們來到超市，讓學生們直觀的接觸到商品，并親眼看到商品的交易過程，并把“交換”，“消費”這些知識點在這樣的環境中進行講解。通過這種方式，不僅使學生正確理解了所學的知識，而且培養了學生理論聯系實際的能力。在過程中，我還帶領學生隨機“采訪”了在超市購物的人，提出準備好的問題，將“消費心理”、“消費觀”這些知識點結合人們的回答給學生們做了講解。

　　情境創設的方式還有很多。通過我的教學實踐，我覺得用創設的情境來幫助教學，不僅培養了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望，使學生正確理解了所學知識，而且使學生們獲得了直觀的感受和體驗。情境教學可以陶冶人的情感，可以為學生提供良好的啟迪，有利于鍛煉學生的創造性，發揮學生的主體作用。當然，運用情境教學法也要注意，情境的設置要緊密結合教學內容，設置情境的形式要多樣和新穎，情境的設置要恰當，把握好時間和深度，讓學生愿意接受和容易接受。

　　總之，在《經濟政治與社會》課程的教學中，只要能創設合適的教學情境，就可以使德育課也變得生動活潑，引人入勝，取得理想的教學效果。