學生不喜歡數學的原因主要是缺乏學習數學的動機、興趣、信心、方法和情感，因此，要讓學生喜歡數學，就必須從這幾方面人手.

　　一、激發學習動機，變“要我學’為“我要學”

　　動機產生動力，如果學生不明白為什么要學習數學，不知道學習數學對自己有什么用，他怎么能主動學習數學和喜歡數學呢?所以，教數學的第一件事就是使學生懂得學習數學的意義.

　　1.要使學生懂得，學習數學是合格公民的義務.學習數學是為了改造自然、發展社會、造福人類的需要，因為建設人類文明要依靠科技，而數學是科技的重要基礎;學習數學也是保衛祖國的需要，從中國的鴉片戰爭到當今西方霸權橫行的事實都在告誡我們：落后就要挨打!沒有強大的國力就不會有祖國的尊嚴，而人造衛星、遠程導彈等現代化軍事技術離不開數學;學習數學還是為了生存的需要，隨著知識經濟時代的到來，數學正越來越多地滲透到各個領域，和人們的生活息息相關，在未來的社會里不具備一定的數學知識，就會有生存的危機.

　　2.學習數學還是“學會做人”的需要.有些學生、家長、甚至教師都認為學習數學只是為了升學，把數學當成升學的“敲門磚”，這是對數學的無知!數學不僅是一門科學，而且是一種文化.學習數學不僅是要學會知識，而更重要的在于提高素養.通過學習數學，還可培養實事求是的態度、艱苦奮斗的工作作風、一絲不茍的良好習慣、勇于開拓的創新精神等優良品質，而這些品質正是“學會做人”必不可少的.“實在說來，沒有一個人能教好數學，好的教師不是在于教數學，而是能激發學生自己去學數學.”[2]只有當學生真正理解了學習數學對他們的明天有多么重要，認識到應把數學作為對人生、對人類有價值的東西來學時，他才能從內心激發出學習數學的心理需求，產生強大的學習動力，實現從“要我學”到“我要學”的轉化.

　　二、培養學習興趣，變苦學”為“樂學”

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學習的最高境界是“樂學”，為了使學生樂學，就要培養學生的學習興趣.

　　1.引入課題要生動有趣.引入課題是關鍵，一個好的開頭就是成功的一半.一堂課的開頭就是引入課題，這是一種教學藝術，課題引入得好，就能牢牢地吸引學生的注意力，使學生產生強烈地求知欲望和高漲的學習熱情.

　　2.讓學生在學有所用的喜悅中提高興趣，因為數學有廣泛的應用性，如同華羅庚所說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，生物之謎，日用之繁”無處不用到數學。教師應當引導學生走出課本，走出教室，走向社會，走向生活，用數學知識去解決學生所關心的問題，去解釋他們身邊所發生的事，如怎樣存錢利息更多、買彩票中獎的機會有多大、有獎銷售是賺還是賠等等，進而指導學生運用數學建模去考慮和解決諸如優化生產、市場預測、投資決策等實實在在的問題，使學生在學有所用，用有所得中去感受成功，而成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生學習的興趣和愿望.

　　3.使學生在探索和創造中產生學習興趣.實踐表明：學生不喜歡數學的原因之一是對老師塞給的問題毫無興趣，與此形成鮮明對比的是，他們對自己的問題不僅有極大的興趣，而且總是充滿激情和豐富的創造力.“學東西的最好途徑是親自去發現它”.[3]，學習數學的過程應該是一個主動建構知識的過程，即積極探索和創造的過程，教師應當創造條件，鼓勵和引導學生去進行探索.比如，數學猜想就是探索知識的好方法，在教新知識時不要講得太早、太細、太死，要給學生留有余地，有意識的創造一些機會讓學生大膽的去“猜一猜”，只要學生一提出猜想，他們就有了自己的問題，他們對自己的問題有極大的興趣，猜想是真是假，怎樣證明猜想，這些都是學生急切想解決的問題.這時，用不著教師督促，學生就會主動地去研究.

　　三、樹立學習信心，變“怕學”為“想學”

　　學生只有對學習數學充滿信心，他才可能喜歡數學.很多學生開始是喜歡數學的，但由于種種原因掉隊了，他們雖然一次次努力跳起，但總摘不到希望的果子，于是失去信心而怕學數學.怎樣幫助學生樹立學習信心呢?

　　1.讓不同的學生學習不同的數學.造成學生掉隊而怕學數學的一個重要原因，就是我們的教育無視學生個體差異的存在，不顧學生在基礎知識、智力水平、學習能力、就業志向等不同差異，而只以升學應試為目標，制定統一的教學內容、教學方法、教學進度和教學要求.用一個尺碼的鞋讓所有的學生穿，其結果是多數學生不適應而掉隊.為了克服這種弊端，數學教育家們呼吁：“讓不同的孩子學習不同的數學”[5]讓不同的學生學習不同的內容.對于基礎差，學習有困難的學生，要遵照循序漸進的教學原則，從簡單的學起，逐步提高，不能強迫他們去學啃不動也消化不了的“數學牛排”，對不同的學生應用不同的教學方法.在教學中應充分重視學生的個體差異，對不同類型的學生設計不同的教學方法，如以集體教學、小組教學為主，融合分層教學、分類指導、分層推進等教學組織模式，真正做到面向全體，因材施教.對不同的學生有不同的教學進度.學生學習能力差異是一種自然現象，有的學生完全能夠和別人學得一樣好，只是需要比別人更多的時間.但統一的教學進度則不顧這種個體差異，為了應試而急行軍式的教學進度使學習能力差的學生苦追不上，終因掉隊太遠而失去信心.為了克服這種弊端，我們的教學進度可以靈活些，比如同樣的課，對不同的學生可以有不同的進度，允許學生在某門課程上升級或留級，讓學得慢的學生不會因掉隊而怕學數學，讓他們從“能和別人學得一樣好”中找到自信，樹立起學習信心.

　　2.要學會贊賞學生每一個微小的進步.青少年學生的自尊心和好勝心都很強，教師要學會愛護他們，并巧妙地利用這一點來幫助他們樹立學習信，對做錯了題的學生總是給以批評或給以適當鼓勵，會得到兩種截然不同的效果，一般說來，學習成績差的學生也會有優點，或者書寫工整，或者語言流利，或者對某個問題有獨特見解等等，如果教師能及時發現并給以表揚，使他們覺得自己并不差，或許就會改變他們對數學的態度，樹立起學習數學的信心，甚至會取得驚人的進步，對此，教育心理學研究的“羅森塔爾效應”已經作出了令人信服的證明.只有讓不同的學生學習不同的數學，使學生對學習數學充滿自信，才能發揮學生學習數學的積極性，使學生從“怕學”到“想學”。

　　四、指導學習方法，變“學會”為“會學’

　　學生不愛數學的另一個原因是不知道怎樣學，由于不知道怎樣學，他們往往耗費了大量的時間和精力而收效甚微，由于不知道怎樣學，他們只能被老師牽著鼻子走，既被動又無奈.解決這個問題的關鍵在于教學觀念，教師應當明白：教的最終目的是為了不教.知識經濟時代要求人們學會終生學習才可持續發展，所以，教學的重要任務就是教學生“學會學習”，教師應授之以“漁”，指導學法，使學生變“學會”為“會學”.應該教學生學會預習、聽課、復習等學習的常規方法，學會分析、歸納、抽象等學習的思維方法，掌握把課本從厚讀到薄，再從薄讀到厚的學習規律等等.就整個教學活動而言，教師是外因，學生才是內因，只有當學生掌握了學習方法和學習規律，他才掌握了學習的主動權，真正成為學習的主人，才能輕松愉快地學習數學，才會喜歡數學。

　　五、增強師生感情，變“厭學”為“愛學”

　　“親其師，信其道，樂其學.”學生是否喜歡數學與學生是否喜歡數學教師是互相影響的，回憶我們當年的學生時代，常常都是由于喜歡某個教師才喜歡他所教的學科.因此，教師應該通過自己的人格魅力和與學生的感情交流，使學生從喜歡老師到喜歡數學，從“厭學”變為“愛學”.

　　1.成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系.為了建立親密的師生關系，教師應該關心學生，主動幫助學生解決困難.教師要善于愛護學生，對成績差的學生絕不能諷刺挖苦，你一旦刺傷了學生的自尊心，學生就會恨你，同時也會恨數學.教師要尊重、理解和信任學生，與他們建立起平等、民主、親切的師生關系，使自己成為學生信賴的朋友.

　　2.教師要用高尚的人格來吸引學生，爭取學生熱愛你的學科.蘇霍姆林斯基說：“哪個學校里有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科.”優秀的教師要用淵博的知識、精益求精的教學作風、謙虛誠實的教學態度、個性鮮明的教學風格等優良素質來塑造自己的整體形象，用自己的形象去贏得學生的尊敬與熱愛，從而喚起學生對數學的熱愛.使學生能主動地學習是素質教育的目的之一，而讓學生喜歡數學是讓學生主動學習的最佳途徑.雖然做到這一點不容易，但只要堅持素質教育的方針，在教學中做到激發動機、培養興趣、提高信心、指導學法、增進感情，就能把學生的熱情吸引到數學方面上來，使學生喜歡數學。

　　參考資料

　　1.胥茜等.數學教育的困惑。教育導報，1998年11月10日，第一版

　　2.張漢青.美國數學教育改革的新思維，教學與管理，1996年第4期，P62

　　3.(美)波利亞.數學的發現.劉遠圖、秦璋譯.北京：科學出版社，1987年2月，P47s

　　4.任樟輝.數學思維論.南寧：廣西教育出版社，1990年9月，Pm

 

　　5.數學教育研究小組.數學素質教育設計要點.數學教學，1993年第3期，P2