【摘要】：語言是人們進(jìn)行交流和社會活動的重要工具。語言的發(fā)展要從幼兒開始，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等方面有著密切的關(guān)聯(lián)，注重各個領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。

　　【關(guān)鍵詞】：幼兒,語言教育,教學(xué)方法,教育職稱論文發(fā)表期刊

　　蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識的寶庫。我們認(rèn)識世界、吸取知識、開闊眼界，與人的交往都要憑借語言進(jìn)行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學(xué)家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。教育職稱論文發(fā)表期刊《學(xué)習(xí)導(dǎo)刊》教育教研版是由中華人民共和國新聞出版總署批準(zhǔn)，總參政治部主管，解放軍理工大學(xué)政治部主辦的國家級教育綜合學(xué)術(shù)期刊，國際刊號ISSN1672-8868,國內(nèi)刊號CN32-1832/D，月刊，標(biāo)準(zhǔn)大16開，全國公開發(fā)行。

　　如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會給孩子造成終身難以彌補(bǔ)的損失。為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我摸索出如下教學(xué)方法。

　　一、自身語言素質(zhì)的提高。

　　教師要想提高幼兒的語言表達(dá)能力，就要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，為幼兒學(xué)習(xí)語言樹立榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，啟迪幼兒進(jìn)行思維交流。在教學(xué)實踐過程中，我深刻認(rèn)識到幼兒語言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達(dá)自己的思想。在語言課教學(xué)活動中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會與條件，就能達(dá)到預(yù)期的效果。

　　二、直接感知，在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展幼兒語言能力

　　幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識，擴(kuò)大了對周圍事物的認(rèn)識范圍，加強(qiáng)了感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會豐富幼兒的語言。冬天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。在下雪天，我會帶著孩子們走出教室，來到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個個興致勃勃，爭先恐后地說著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個瓣，是一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。我會向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺中就豐富了詞匯。春天，我會帶孩子們?nèi)シN植，讓他們親自動手實踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么;我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

　　三、教師的語言能力和教學(xué)方法：教師的語言能力直接影響幼兒語言能力的發(fā)展，教師本身應(yīng)該有豐富的詞匯、語句、肢體語言與孩子進(jìn)行交流。幼兒的模仿性非常強(qiáng)，如果一個教師整天沉默寡言，那幼兒語言的發(fā)展勢必會受到一定的影響;而教師的教學(xué)方法也是幼兒語言發(fā)展重點(diǎn)之一，灌輸式的教育已經(jīng)不被認(rèn)可，我們應(yīng)該采用有趣的語言、生動的教具，豐富的表情激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣。比如，我們教師在平時與孩子的交流中，應(yīng)該避免給幼兒提出一些封閉式的問題，語言盡量豐富一些;在使用教具的時候，多采用較夸張的、適合幼兒心理特點(diǎn)的教具，引發(fā)孩子說的欲望。

　　五、家園配合：幼兒的教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，家庭教育是非常重要的一部分。教師應(yīng)該多與家長溝通，并提高家長語言教育的智慧。比如：家長可以讓幼兒講述一天在幼稚園的活動和游戲，給孩子講故事并讓孩子復(fù)述等等，并與幼稚園協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。語言作為幼兒獲取其他知識的載體，在與家長的交流中我們教師應(yīng)該與家長多溝通幼稚園的語言教育形式，并且提高家長的語言教育智慧，使幼兒的語言得以全面的發(fā)展。

　　1.力求語言教育內(nèi)容的多樣化。我園改變了過去在學(xué)期初把一學(xué)期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排便依計劃執(zhí)行不變的做法，而是同時結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語言教育活動穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使發(fā)育練習(xí)、各種形式的講述、朗誦詩歌、文學(xué)活動等間隔進(jìn)行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。幼兒園語言教材的靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟住時代的步伐，又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的改編或自編，都能達(dá)到理想的教育效果。如我園在開展“愛家鄉(xiāng)”的主題活動時師幼合作創(chuàng)編兒歌“我愛港城”，小朋友對這首講述他們身邊事情的兒歌特別感興趣，許多家長都參與了兒歌的創(chuàng)編。

　　2.追求語言教育形式的多樣化。一是可將正規(guī)的語言教學(xué)活動與語言區(qū)域游戲活動。日常活動中為幼兒提供自由交談的機(jī)會等緊密結(jié)合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學(xué)習(xí)新作品、文學(xué)仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關(guān)春天的知識，也可以學(xué)會欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。二是在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構(gòu)語言教育內(nèi)容。我們的主要做法有：①看看說說。運(yùn)用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，這樣有助于豐富幼兒的內(nèi)容。②做做說說。將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語言表達(dá)。③議議說說。活動中除了讓幼兒對某問題進(jìn)行討論外，還可讓幼兒就各自的表達(dá)方式進(jìn)行評議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說，在互學(xué)中也找到了樂趣。

　　六、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)。”發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學(xué)中幼兒語言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。

　　如在故事教學(xué)中常見的是教師講，幼兒聽，然后提問題，幼兒在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞語，記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能夠背誦為止。這樣就限制了幼兒的思維定勢，阻礙了語言的發(fā)展。如《好朋友》這首詩歌多數(shù)老師在講述過程中教幼兒一遍一遍地讀，最終逐字逐句地背下來。這樣幼兒被束縛在教師所規(guī)定的范圍內(nèi)，不能夠充分發(fā)揮他們的思維想象力，因而限制了幼兒思維語言的表達(dá)能力。其實，《好朋友》這首詩歌是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，我們可以用一個詞引導(dǎo)幼兒說出更多的詞來。 如：“小鳥”的朋友是誰?幼兒就會說出：藍(lán)天、白云、草地、鳥籠、大樹等。還可以用續(xù)編故事、講生活經(jīng)驗等方式描述小鳥。 這樣才能充分調(diào)動幼兒的語言積極性，把幼兒思維語言發(fā)展的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒高水平的語言表達(dá)能力提供廣闊的思維空間。

　　1.創(chuàng)設(shè)一個寬松的語言氛圍。 有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。

　　(1)接受孩子的語言特點(diǎn)。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評;多支持、少反對;多欣賞、少諷刺;多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的幼兒語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來表達(dá)。這時我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。

　　(2)滿足孩子交往的需要。在集體語言教育活動時，當(dāng)個別孩子的問題回答與自己設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導(dǎo)致活動不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達(dá)到交流的目的。(3)減輕孩子發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚(yáng)他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要一概以“說得完整”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平較差的孩子。例如對發(fā)展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說，真好!”來鼓勵、強(qiáng)調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，從而減輕發(fā)展的壓力。

　　2.鼓勵幼兒想說、敢說、會說。

　　語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時間是和同伴交談。而在集中語言教育活動中幼兒發(fā)言說話的機(jī)會太少。針對這一問題，我改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會。

　　(1)讓孩子想說。依據(jù)幼兒好表揚(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用激勵的方式使幼兒產(chǎn)生想說的欲望。如，在上語言課時，我對于能積極發(fā)言的幼兒及時地發(fā)一張小卡片，獎勵一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對個別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進(jìn)行個別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，最終達(dá)到與他人交流的目的。

　　(2)讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會，消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開展“開心小主持”、“課間播報”、“自由交談”等活動，使幼兒把生活中的所見所聞，通過自己的語言說出來傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享快樂，同時培養(yǎng)了幼兒傾聽的習(xí)慣，提高了幼兒的語言表達(dá)能力。

　　(3)讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)孩子會說話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動、貼切些。怎樣去引導(dǎo)呢?比如：在帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化，幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)很多樹變了樣，如杏樹葉變紅了、柳樹葉變黃了等，同時又發(fā)現(xiàn)了它們像什么?如“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”;“柳樹的樹葉落下來像小船”;有的“樹葉落下來像蝴蝶在跳舞”;“松樹的樹葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”;這樣幼兒把觀察到的、想象到的東西及時地說出來，發(fā)展了口語表達(dá)能力。總之，要利用日常活動的有益資源，抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

　　七、語言教育滲透各科教學(xué)。

　　語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎(chǔ)、互為聯(lián)系、和互相促進(jìn)的關(guān)系。語言教育不僅是語言課教師的責(zé)任，而且是各科教師的責(zé)任。在各科教學(xué)中，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。

　　1.游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進(jìn)行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達(dá)到游戲的結(jié)果，從而獲得語言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關(guān)鍵，教師在分配角色時要反復(fù)強(qiáng)調(diào)角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔(dān)任什么角色，任務(wù)是什么?如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當(dāng)裁判員等。

　　2.音美教學(xué)。幼兒語言的發(fā)展應(yīng)滲透在音美教學(xué)活動之中。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么?然后用語言描述出音樂旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么?如：聽《春天來了》這首歌，幼兒就會說：“我感到天氣變暖了，柳樹發(fā)芽了，田野變綠了，山里的野花開了，蜜蜂蝴蝶飛來飛去。”在美術(shù)活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么?比如：螺旋線像什么?幼兒就會七嘴八舌地說像媽媽的頭發(fā)，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發(fā)揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發(fā)展語言能力。

　　3、催生孩子說話的愿望。

　　發(fā)掘幼兒語言潛能，應(yīng)找準(zhǔn)幼兒“語言習(xí)得裝置”，營造輕松自然的氛圍，讓幼兒在輕松無壓力的環(huán)境中敢說愛說。如何調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性呢?首先是教師要有平等和善良的態(tài)度，經(jīng)常與幼兒之間平等的對話，使幼兒感到教師勝似親人，增強(qiáng)嬰幼兒相互間的情感聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)語言。效果最佳的是刺激孩子的本源性區(qū)域，催生幼兒說的愿望。如在與幼兒的活動中，蹲下來與孩子交談。在進(jìn)餐時，教師提出“我喜歡吃XXX，那你們最喜歡吃什么呀?”幼兒可以說喜歡吃什么，也可以說不喜歡吃什么，不要阻止他說出不喜歡的，而應(yīng)在事后加以引導(dǎo)。還可以讓孩子說一說，今天的早餐、午點(diǎn)吃了什么，味道怎樣等等，這樣在交談中建立情感和友誼，使孩子無拘無束，有話特別樂意說。

　　4、愉快輕松學(xué)語言。

　　孩子學(xué)語言還可以在有主題的游戲中，加強(qiáng)小孩交往的語言訓(xùn)練，運(yùn)用形象具體的語言，使幼兒“能說”;圍繞幼兒園的主題活動，引導(dǎo)幼兒“會說”。以每個幼兒興趣為載體，誘發(fā)各個幼兒“想說”。把幼兒的語言教學(xué)巧妙地融入幼兒園的各項活動中，讓幼兒在沒煩惱、沒壓力、沒負(fù)擔(dān)的氛圍中習(xí)得語言。除此之外，還可以把幼兒學(xué)語言的語言環(huán)境開放到課堂以外，培訓(xùn)家長并與家長配合，利用雙休日、節(jié)假日，讓家長帶孩子到大自然中去，到多姿多彩的社區(qū)中去結(jié)伴玩耍，去散步，去旅游。讓小孩多看，多聽，多說。父母帶孩子到大自然中去，讓孩子擴(kuò)大視野、增加經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高觀察力，想象力和創(chuàng)造力，讓孩子會看，會說，會想。開放的口語訓(xùn)練，對啟發(fā)幼兒說話的興趣會有很重要的作用。 四、幼稚園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)(室內(nèi)與戶外)：在活動室內(nèi)，我們要為幼兒提供一個語言表達(dá)的場景，無論是墻飾還是活動室內(nèi)的任何地方，都可以在教師的引導(dǎo)下讓幼兒理解其含義，并且能夠讓幼兒以語言或繪畫的形式表達(dá)出來：有一次，我們幼稚園的杰杰小朋友看著我們墻上的環(huán)創(chuàng)，不停的與我講話，于是我便適時的加以引導(dǎo)，孩子所表達(dá)的語言也越來越多。這不僅培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，還能對幼兒的其他能力進(jìn)行培養(yǎng);在戶外活動時，可以讓幼兒進(jìn)行情景講述，通過一些動態(tài)的、立體的、真實的事物培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的發(fā)展。如：小草、小樹、小動物等等。動靜交融，幼兒不僅能體驗其中的樂趣，使幼兒有感而發(fā)，并且能夠引發(fā)朋友之間相互討論。在一次活動中，我發(fā)現(xiàn)有兩個孩子在討論著什么，于是，我湊近聽，原來，他們在討論墻上的兩只鴿子。他們認(rèn)為鴿子在對著不同的話，我順便也提出一點(diǎn)自己的意見，他們的討論更加激烈。在這里，孩子不僅講述出自己的感受，其創(chuàng)造性也得到很好的發(fā)展。

　　八、指導(dǎo)鼓勵，在看圖說話中發(fā)展幼兒語言能力　　圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵。先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么?聯(lián)想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完(一)，看(二)……。接著讓他們看里面有誰?第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么?發(fā)生了什么事?看完后，請孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。在這個過程中，孩子們肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵：“沒關(guān)系，繼續(xù)說吧!…‘講得不錯，有進(jìn)步。”在教師的鼓勵下，孩子們敢說、想說，經(jīng)過練習(xí)，一定能會說。

　　總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。在語言教育中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，尤其是在“培養(yǎng)思維語言”上下工夫。我們要為幼兒創(chuàng)造廣泛而良好的語言表達(dá)情景和抒發(fā)思想感情的機(jī)會，積極誘發(fā)他們多說話，做到發(fā)音準(zhǔn)確，用詞得當(dāng)，句子完整，表達(dá)清晰，連貫而有感情，讓幼兒通過參與活動、聽故事等，達(dá)到看人說話，看物說話，看景說話，通過朗讀詩歌、念繞口令等訓(xùn)練方式提高獨(dú)自說話，與人對話的能力，充分肯定幼兒的表達(dá)能力和他們所取得的成績，使他們體會到成功的喜悅，以獲取更大的進(jìn)步。