論文導讀：在我國，中考不考地理似乎已經是天經地義的事情，沒有什么人對此事說三道四，也沒有什么人認為不合理。筆者從事十多年的中學地理教學工作，深感長期以來中考不考地理，對中學生的全面發展極為不利，對中學生的綜合素質影響深遠。并且，已經對初中和高中的地理教學產生了難以估量的影響。許多地方初中地理教學處于癱瘓狀態；許多初中畢業生地理知識極為貧乏。所有這些，都與素質教育的發展背道而馳。本文選自《中國高教研究》。《中國高教研究》雜志是國家教育部主管、中國高等教育學會主辦的學術理論性會刊，是全國唯一的國家一級高等教育學術理論刊物，是全國中文核心期刊，并于2001年12月經新聞出版署批準，入選中國期刊方陣，是國家教育部宣傳貫徹黨和國家的教育方針，總結我國辦社會主義高等教育的經驗，交流高等教育學術研究成果的主要陣地。

　　關鍵詞：地理教學,思想意識,教師團隊,科研能力,教學設備,中國高教研究

　　筆者在教學過程中曾做過許多小調查，結果都令人吃驚。這些小調查的對象是高中年級的新生。在高一第一節地理課上，我一般都讓學生們一個個輪流到講臺上來，當面考查一些簡單的地理知識。測試的結果叫人難以置信。有70%的學生不能在地圖上指出哪一條線是赤道，哪一塊是亞歐大陸。有60%學生不知道經線和緯線是什么，甚至不能在地圖上指出哪是東哪是西。面對這些前途無量的學生，我常常這樣質問：是誰，讓他們變得如此無知?這是誰的過錯？眾所周知，地理課是中學各學科中唯一以人類可持續發展、人類與環境關系為基本內容的學科。在自然資源日益匱乏，環境問題日益突出的21世紀，地理知識及其應用顯得更加重要。如何讓我們的中學生學習到更多的地理知識，進而學會處理人類與環境、人類與自然資源的關系，是當前我們共同面臨的重大問題。特別是我們中國，人口眾多，資源貧乏，處理好人口與資源的關系，尤為重要。它關系到我國經濟的可持續發展，關系到現代化建設的成敗。真不敢想象，這些地理知識貧乏的學生，將來怎樣治理人類唯一的棲息地。

　　在我們中國，有三十一個省、市、自治區的中考都不考地理，使中學地理教學陷入極端困難的境地。調查顯示，絕大多數的中學生認為，地理是一門沒有用的學科，學與不學無所謂。加上許多學校片面追求升學率，地理更是遭到難以忍受的對待。許多學校缺少正規的地理教師。有的學校干脆不開地理課，或者隨便找個其他學科的教師來應付。據筆者實地調查得知，一些鄉鎮初中的地理課大都是由非地理專業的教師擔任。這些非地理專業的教師在該教地理的時候不教地理，而教其他學科的知識。無形中，剝奪了學生學習地理的正常的要求，挫傷了學生學習地理的積極性，妨礙了學生全面發展的客觀需要，致使大量的中學生地理知識極端貧乏。這種狀況不利于素質教育的全面推行，完全違背時展的潮流。

　　在人們的心目中，地理只是講述山川名勝、物產、交通等知識的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發家致富。地理學科因此成了可有可無的“副科”；許多農村中學地理課時得不到保障，有些學校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主”科讓路，以中考科目為主，片面追求升學率；更不用說要開設地理選修課、開設鄉土課程、增加地理興趣小組了。而農村中學地理教師隊伍整體素質又偏低，且流失嚴重。這些問題的存在，直接導致農村中學地理教育處于落后狀態。農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉村居民對環境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學時還要花大量時間、精力去幫助補習初中就應該掌握的一些基本知識。近幾年我市高中地理會考的成績不很理想，就與初中地理教學質量不高有很大的關系。

　　初中地理教育是我國義務教育的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生素質的全面提高。但由于種種原因，目前，在各級中學，尤其是廣大農村中學，初中地理教育普遍存在著“三少三低”的現象，“三少”是指專業地理教師少（含專門教師）、教研活動少、地理知識信息少，“三低”是指地理師資達標低、課堂效率低、思想認識低。這種局面亟待解決，為此，筆者結合自己的教學調查提出幾點看法。

　　一、領導部門的思想意識

　　目前農村中學地理教育遇到了一個令人困惑的問題：一方面，公民素質的提高越來越需要地理學科發揮更大的作用，承擔更大的責任；另一方面，教育行政部門、學校領導、教師、家長及社會其他人士，對地理學科的認識仍停留在對傳統地理學科的認識水平上，對現代地理教學的教育價值缺乏應有認識。地理課在農村中學中尤其不受重視。重視的只是中考和與中考科有關的科目。有的學校制訂教學獎勵制度，又因為地理不是中考科目，也被排除在外。這使我想起90年代初出現的地理不參加高考而導致的一系列惡果，如師資青黃不接，教學質量下降等問題。現在能否再次出現這種不愿發生的結果呢？真令人擔憂。

　　現在初中只在初一初二開設地理，初三就沒有地理課程了。這能滿足學生的知識視野嗎？能滿足社會發展的需求嗎？這樣就一定能減少學生的負擔嗎？難道地理就是造成學生負擔過重的唯罪魁禍首嗎？

　　二、教師隊伍

　　地理學科在培養公民的素質方面，具有其他學科不可替代的作用。人們越來越認識到，課程改革的成敗在于教師，只有建立一支穩定的、具有定專業水平的地理教師隊伍，地理教學質量才會有所保證。現在許多鄉鎮一級的地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些“主科”科目的教師來臨時擔任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節地理課時湊數的；有的是沒有地理專業教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當的照顧。每到學年結束，教師對下學期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準備，開學倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學上，不愿意下功夫，有的鄉鎮學校雖固定幾個教師上課，但由于教師沒有學過地理專業，地理教學的質量也就可想而知。因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，就不足為怪了。如“夏至以后，我們這里白天越來越長”、“拉丁美洲是北美還是南美”、“大西洋板塊”等。由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現象不講本質，只講分布不講成因。有些事例也舉得很不恰當。有些教師拿著講稿上課，板書寫了一板又板，而學生還是不得要領。社會上，包括學校內部領導、老師對擔任地理等“副科”的教師存在偏見、歧視，認為他們無能，老師也成了“副”老師，在學校沒有地位可言，不能正常評職、晉級、評先進，甚至我還聽說學校的福利也與擔任的學科掛鉤，曾經在一次區地理教研會上，一位老師告訴我，他們學校副科老師遭到不公正的待遇，學校給教師配備辦公桌椅，主課的教師可以領全套，半主課半副課的（如主課課時多）可以領一個桌子，全是副課的什么也沒有。甚至影響到找女朋友。這樣的情況，地理老師的教學積極性如何能體現？地理教學質量如何提高。

　　三、科研能力

　　現在鄉鎮學校幾乎都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規都不懂。即使有的有，教研活動也不正常，許多教學中出現的問題解決不了。因此，有必要建立相對穩定的地理教師隊伍，專門成立地理教研組，在教師隊伍中要有骨干教師帶領，而不是各自為政、相互獨立，要實行傳、幫、帶，每周開展教研活動，互相學習提高，才能從根本上扭轉這種局面。

　　如果教師每天只忙于備課、上課、改作業、補課，不善于向科研要質量和效益，必然是觀念陳舊，方法落后，違背規律，題海戰術，從而使學生缺乏學習動機和興趣，缺乏良好的學習方式，缺乏學習的技能和能力。

　　只有始終站在教育科研前沿陣地的教師，才能由“教書匠”轉變為“教育家”，才能提高教學質量。

　　四、教學方法與素質

　　不少地理教師教學不得法，絕大多數教師還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課教師從頭講到尾，包辦代替，而不管學生是否能接受；有的教師只講文字內容，而不講解插圖；有的教師不善于提問，學生答不出就不斷埋怨；有的教師不會指導學生看圖用圖；有的教師干脆在課堂上帶讀課文，將地理課上成了語文課，而不管書上的圖像及其他環節，只讓學生在書本上畫教師認為的重點內容，學生死記硬背，然后簡單粗暴過關了事，這樣的教學怎么能引起學生的興趣9有的甚至讓學生自習，任由學生放馬遛韁。這樣的地理教學怎么會有出路o又怎么能提高學生的能力和地理技能o

　　目前，各級學校缺圖和模型的情況比較嚴重，甚至地球儀都不能得到保證。這種情況要在短時間解決還比較困難，即使有圖也不可能面面俱到。在這種情況下，迫切要求地理教師具備讀圖、識圖、繪圖的能力，一幅地理圖表，所揭示的地理事物相互聯系、因果關系、現象等，可以代替教師的大量語言，有助于教師口頭講述，達到簡明、醒目、具體形象的特色，還便于記憶。但現在許多地理教師不具備這種基本能力。而多媒體技術已經深入到課堂，農村初中由于條件的關系，硬件還沒有到位，許多地理教師還沒有掌握這種演示、制作課件的水平，光靠空洞、枯燥的語言，已經不能回答一些地理現象、成因，跟不上時代的要求。“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講天”的“超市”仍舊如火如荼，不科學、不規范的情況屢見不鮮，嚴重束縛了教育現代化的真正實施。農村初中教育現代化起步較晚，設備相對落后，再加上信息比較閉塞，一些教師在電教方面孤陋寡聞，“不知有漢，無論魏晉”，部分教師雖然經培訓學會了一定的操作方法，但由于不常用，時間一長，便出現“回生”現象，有時只好望“機”興嘆。

　　另外，只關注教師的教，而忽視學生的學，是地理課堂教學普遍存在的問題。農村中學仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講學生聽的注入式教學。這種教學方式重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程，重演繹輕歸納，嚴重忽視學生個性的發展，阻礙學生素質的全面提高，又怎能提高地理教學質量呢？

　　五、教學設備

　　不少農村中學教學硬件設施薄弱，教學儀器設備短缺，使得教師課堂教學手段單調，缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足，經費有限，大多數學校無法添置齊全必需的教學儀器設備，許多農村中學欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，不少學校未能配備完整圖書室、實驗室，大多只是因陋就簡；教師備課時手頭上只有課本和教參，要講解知識沒有掛圖，要實物展示沒有標本模型。因而教師靠板書，學生靠筆記，就此進行教學。教師無法借助各種教學輔助手段來很好地完成課堂教學任務，教學效果和教學質量就不能不大打折扣了。

　　即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時局的變化。如中國政區圖，重慶還是四川的一個省轄市，海南還是屬于廣東省管轄等等，更不用說世界時局的變化了。像地形的褶皺、斷層模型，甚至地球儀這種基本儀器都不能滿足正常教學需要。這樣如何能提高初中地理教學質量。

　　六、教材與資料

　　初中地理教材短缺，尤其是農村初中，有的只有教材，缺少相應配套的輔助材料。我所調研的五個鄉村初中，現在有三所初一地理就只有教材，連教師的參考書都沒有，更談不上輔導材料了，這使生活在農村的學生缺乏對家鄉的了解，他們將來多數將在自己生活的本土工作，“鄉土”教材的編寫可以使學生對自己生存的環境有一深刻了解，這對于學生將來的發展，對當地情況的改造是十分有利的，學生有這樣的強烈需求，但卻苦于沒有突破口。雖然地理教學大綱以前就有“鄉土”地理教材的有關要求，但能夠真正實施的并不是很多，以致于“標準”和課標對“鄉土”地理的要求，形同虛設。有的也是幾年甚至十幾年前的鄉土教材，又怎么能適應發展的需要？

　　七、家長與學生

　　有相當一部分農村學生家長對子女的教育和學習不夠重視，往往只關注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績如何，存在輕視地理教育的思想，考試不及格也無所謂；學生也存在這種意識，在行動上出現不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學活動中出現了種種不應有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學質量的提高。

　　八、他山之石，可以攻玉

　　美國的地理教育也走過一段艱難的歷程，但是20世紀末，美國地理教育迎來了喜人的春天。而這一可喜的轉變起源于美國國家地理學會的一次民意調查。1988年美國國家地理學會進行了著名的地理知識國際調查，簡稱“蓋洛普調查”。此次調查表明美國人的地理知識水平極其糟糕。在被調查的人群中，只有86%的人能指出美國的位置，有25%的人能指出波斯灣的位置，有69%的被調查者不能在地圖上準確指出一些常見的國家和地區。和其他9個參加此項調查的國家相比，美國人的地理知識水平排在倒數第三位，僅高于意大利和墨西哥。尤其是18歲到24歲年齡組的美國人倒數第一，比年齡最大的老年組的分數還要低。調查報告指出：美國的成年人，特別是年輕一代，當國家在某一時期出于急切的經濟需要，要了解外國的消費者、市場、風俗習慣、優勢和不足時，他們會一無所知。蓋洛普調查最深刻的影響是引起了新聞界的反應。迫于輿論的壓力，1991年當時的美國總統喬治-布什不得不簽署“美國2000年教育綱要”，將地理與英語、數學、科學、歷史一起列為學校5門核心課程之一，要求學生到2000年時能在5門挑戰性科目上顯示出競爭力。地理必須教會學生參與全球經濟競爭、確保全球環境質量、理解其他領域文化所需的知識。

　　與美國人相比，我們中國人的地理知識水平到底如何？我國地理學會沒有做過專門的系統的調查，但是從我國目前地理教學的現狀和處境，從我長期接觸過的學生的狀況，從我國的環境問題嚴峻的狀況來推斷，國人的地理水平實在不敢恭維。這是長期以來我國不重視地理教育的結果。美國人已經認識到了缺乏地理知識的嚴重性，把地理確定為5門核心課程之一，使美國人的地理知識水平大大提高，并且在國際競爭日益劇烈的知識經濟時代處于有利的地位。這應該引起我們的反思和警惕。

　　實際上，我國高中地理教學也已有了極大變化，單從高考分數設置看，全國文科綜合卷300分中，2006年占126分，2007年占126分，2008年占124分，實際已直逼語、數、外三大科，初中的地理教學現狀已到了急需改變的地步。總之，我們要對廣大農村初中的地理教學給予更多的關注，大力宣傳地理教育在素質教育中的重要作用，努力改善地理教學的基本條件和改革陳舊落后的教學方法和教育體制，改革考試科目設置，改變目前這種本末倒置的考試方案，實行初、高中相銜接的考試方案，學校及全社會迅速重視起來，建立一支穩定、高素質、專業化的地理教師隊伍等，這樣我們的中學地理教學才能立于不敗之地