在挨家走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，有的家庭有兩個(gè)及以上的孩子，生活十分艱苦。一位藏族母親反映到她很想讓孩子補(bǔ)習(xí)，但家庭困難，只能靠政府的低保來維持生活。然而在走訪的過程中了解到有一部分家庭表示為孩子補(bǔ)課，即使是幾百上千一個(gè)小時(shí)都不是問題。

　　內(nèi)容摘要：中國(guó)的教育資源分配不均的問題由來已久，以前僅僅是口耳相傳或者是從書籍文獻(xiàn)資料中了解到教育資源到底是如何的不均勻，本文主要是在松潘縣實(shí)地考察收集到的第一手資料的基礎(chǔ)上以松潘縣和成都市為例來分析我國(guó)四川東西部教育資源的分布狀況及其差距，從而引發(fā)我們對(duì)中國(guó)教育資源分布問題的深入思考。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)論文發(fā)表,松潘縣,少數(shù)民族,藏文中學(xué),教師,教育資源

　　Abstract: China's long-standing education resource allocation problem of uneven, just teach orally or from the books information education resources is uneven how, this paper mainly distribution and the gap in the county of Songpan field survey to collect first-hand information on the Chengdu City and Songpan County as an example analysis of China's Sichuan thing ministry of education resources, causing us to reflect deeply on the problems of the educational resources distribution in china.

　　Key words: Songpan County; minority nationality; middle schoolteachers; teacher; educational resources

　　一 說說松潘那些事

　　(一)前期的走訪調(diào)查

　　1.家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)如饑似渴

　　在挨家走訪過程中，當(dāng)了解到我們是做暑期社會(huì)實(shí)踐，做中小學(xué)生暑期輔導(dǎo)時(shí)，很多家長(zhǎng)都表現(xiàn)出異常的興奮和驚喜，他們談到他們很想有暑期輔導(dǎo)班給孩子補(bǔ)補(bǔ)課，可是松潘就是沒有，學(xué)校老師補(bǔ)課反而越補(bǔ)越糟糕。在四川成都周邊地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)這種假期輔導(dǎo)班極其反感，而在這里，家長(zhǎng)們對(duì)民間輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的熱情難以想象，似乎看到民間機(jī)構(gòu)的存在就看到了孩子的希望。

　　2.驚人的貧富差距

　　在走訪中還發(fā)現(xiàn)，在松潘縣城只有三所學(xué)校，松潘縣中學(xué)，藏文中學(xué)，松潘城關(guān)小學(xué)，城鎮(zhèn)里的很多稍稍富裕一點(diǎn)的家庭都把孩子送出去上學(xué)，比如說汶川中學(xué)，綿陽(yáng)中學(xué)，都江堰等等，而相對(duì)貧困的家庭只能將孩子送往縣城的學(xué)校。

　　3.一群孩子的話

　　在走訪的過程中遇到一群高二學(xué)生，絕大多數(shù)都是藏族、羌族和回族，他們說：“我們都是學(xué)文科的，平時(shí)考三百分都難，不僅僅是我們，整個(gè)班都是這樣，全校能考上四百分的都是屈指可數(shù)。我們都是松潘中學(xué)的孩子，松潘中學(xué)基本上都是少數(shù)民族學(xué)生，每年的升學(xué)率在千分之二左右，而且都是軟上線，即是在少數(shù)民族加分政策的優(yōu)惠政策下的本科上線率。有時(shí)候還有可能是零，學(xué)校的老師基本上是師范專科畢業(yè)的，一有空就打麻將喝茶，就算有高學(xué)歷的老師到這里，待不了多久都會(huì)離開。”

　　4.藏文中學(xué)的孩子

　　在宣傳中有很多來自藏文中學(xué)的孩子們。他們告訴我，在藏文中學(xué)讀書的孩子都是免學(xué)費(fèi)的，而且每個(gè)月都有175元的生活補(bǔ)助，但是在藏文中學(xué)上初中的孩子每年只有一兩個(gè)能考上高中。而學(xué)校的老師沒有能力為她們補(bǔ)課，在宣傳的過程中很多學(xué)校的老師都表示愿意將自己的孩子和學(xué)生送到補(bǔ)習(xí)班，因?yàn)槲覀兪莵碜猿啥迹�在他們看來，成都的教育無疑要比松潘的教育好上十倍甚至更多。

　　(二)教學(xué)中挑戰(zhàn)不斷

　　1.為進(jìn)輔導(dǎo)班家長(zhǎng)“各顯神通”

　　為了保證教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)年級(jí)招收的補(bǔ)習(xí)學(xué)生是有名額限制的，但是很多家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求增加名額，有家長(zhǎng)在開課后天天到教學(xué)點(diǎn)找老師求情，有家長(zhǎng)表示愿意給雙倍的學(xué)費(fèi)，更有甚者，搬出前教育局局長(zhǎng)的身份和縣長(zhǎng)的身份只為一個(gè)入學(xué)名額。

　　2.基礎(chǔ)差距難以想象

　　在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子的基礎(chǔ)十分差，比如說已經(jīng)馬上就要上高三的文科學(xué)生，絕大多說連初一的知識(shí)都沒有學(xué)懂，然而，又有一部分學(xué)生基礎(chǔ)出奇的好，究其原因，他們都是在外地讀書回來的孩子，在一個(gè)教室上課，老師的教學(xué)難度無疑是增大了不少。

　　3.不得不談的教育不公

　　在教學(xué)過程中很多同學(xué)反映到，每到高考之際都會(huì)有很多學(xué)生從外地回來參加高考，一個(gè)原因是不能異地參加高考，還有一個(gè)原因是回來后就可以享受加分政策，每年考上本科的幾乎都是外地回來的學(xué)生，他們到外地享受了高質(zhì)量的教育資源，回來后與落后地區(qū)的孩子們一起參加升學(xué)考試，享受學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金，這無疑是一種不公平的競(jìng)爭(zhēng)，但是同學(xué)們說：“我們也無可奈何，誰(shuí)讓你成績(jī)差了呢?”

　　4.難以理解的急于求成

　　我們的到來讓很多家長(zhǎng)覺得抓住了“救命稻草”，在教學(xué)過程中很多家長(zhǎng)要求一個(gè)月內(nèi)把孩子所有落下的基礎(chǔ)補(bǔ)上，成績(jī)出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，我們解釋學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，不能操之過急，但是家長(zhǎng)們急于求成的心態(tài)讓我們無法安撫，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。

　　二 此行感受頗多

　　松潘一行，一個(gè)月時(shí)間我發(fā)現(xiàn)了很多奇怪的現(xiàn)象，然而松潘的奇怪現(xiàn)象的根源在哪?歸結(jié)于一句話——中國(guó)的教育資源分配不均勻，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.城鄉(xiāng)差距。我國(guó)教育資源配置中最突出的不合理現(xiàn)象表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間， 這既是一個(gè)歷史問題， 也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。比如成都和松潘縣，一個(gè)是市級(jí)大城市，一個(gè)偏遠(yuǎn)小城鎮(zhèn)，城鄉(xiāng)的差距是很嚴(yán)重的，不管是在硬件設(shè)施上，還是文化教育上都是有很大差距。

　　2.地區(qū)差異。我國(guó)地域遼闊， 人口眾多， 各省、市、地區(qū)之間由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡， 教育資源、基礎(chǔ)設(shè)施和文化資源配置也極不均衡， 尤以東西部的差距更為明顯。就如松潘縣和成都市都在四川省境內(nèi)，松潘位于川西高原，而成都位于成都平原，成都市四川為政治文化中心，而松潘縣是考農(nóng)牧業(yè)和旅游發(fā)展的山區(qū)縣城，兩地經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重的不平衡。這就導(dǎo)致了兩地的教育資源配置嚴(yán)重不均衡。

　　3,重點(diǎn)學(xué)校和薄弱學(xué)校的差距。重點(diǎn)學(xué)校問題， 在實(shí)施義務(wù)教育的背景下， 特別引人注目。不同城市或者同一城市的重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的教育資源投入差距極大，比如成都的四七九中學(xué)擁有雄厚的師資力量，而松潘縣城的師資隊(duì)伍明顯落后。

　　4民族差異。因?yàn)槊褡屣L(fēng)俗和思維方式、思想觀念的差異，在少數(shù)民族聚居地區(qū)的教育難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于漢族地區(qū)，所以很多高學(xué)歷高素質(zhì)的老師從自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，不愿意到少數(shù)民族地區(qū)長(zhǎng)期發(fā)展，因此也造成了少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)良教師資源的匱乏。

　　正是基于以上原因，造成了我國(guó)教育資源分配不均的現(xiàn)狀，教育關(guān)系著一個(gè)民族和國(guó)家的存亡，，所以我們必須加大力度，解決這一問題，保障教育公平，然而這需要全國(guó)人民的共同努力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.《教育資源分配視角下城鄉(xiāng)義務(wù)教育均等化研究》丁媛媛

　　2《教育資源分配不均的原因》李媛媛