閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷及寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，閱讀教學(xué)的好壞將直接影響著學(xué)生語文水平的高低。所以，教師要把握好小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一關(guān)，采取科學(xué)合理的教法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，又提高學(xué)生的語文水平。

　　首先，在教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

　　學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問難是思維的開始，多思善問是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過程。質(zhì)疑,首先從課題入手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)課題提出幾個(gè)值得思考的問題,緊緊圍繞這些問題.學(xué)生帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如此舉一反三,在今后的學(xué)習(xí)中漸漸學(xué)會(huì)了從課題入手,來把握學(xué)習(xí)的方向,檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果.如,我在教學(xué)《大自然的語言》時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出自己最想解決的問題,學(xué)生提了如下的幾個(gè)問題:大自然怎么會(huì)有語言?大自然的語言指的是什么?大自然的語言告訴我們什么?一節(jié)課下來,我就圍繞著這三個(gè)問題展開,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容.首先讓學(xué)生帶著這三個(gè)問題選擇自己喜歡的方式自讀課文.在給學(xué)生充分的自讀時(shí)間后,讓學(xué)生們交流比較淺顯的大自然的語言指的是什么?這個(gè)問題.使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知,再引導(dǎo)學(xué)生通過具體的各節(jié)學(xué)習(xí)來明確:大自然怎么會(huì)有語言?大自然的語言告訴我們什么?通過多種形式的朗讀,結(jié)合課件的展示使學(xué)生理解課文內(nèi)容.質(zhì)疑問難能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學(xué)生終身受益。

　　質(zhì)疑的第二步就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生問題,通過一定時(shí)間的自讀之后,讓學(xué)生說說自己讀懂了什么,還有什么沒有讀明白的,學(xué)生在匯報(bào)這些自己的讀書成果時(shí),既是在帶領(lǐng)著全班同學(xué)進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),又在無形中對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行了學(xué)法上的說教,可謂“一箭雙雕”而且學(xué)生在課堂上提出了自己讀文時(shí)的困惑,這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。

　　第二,就是教學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。一篇文章,作者在構(gòu)思表達(dá)時(shí)總有一個(gè)中心,這個(gè)“中心”總是借助相關(guān)的材料并運(yùn)用一定的表達(dá)方式表現(xiàn)出來的,因此,我認(rèn)為成功的語文教學(xué),應(yīng)該是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)文本所蘊(yùn)含的中心——作者所要表達(dá)的思想感情。同時(shí)，還要注意指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方式。這是語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，語文的教學(xué)總目標(biāo)是完成：聽、說、讀、寫。而這個(gè)“寫”的指導(dǎo)在閱讀課上往往會(huì)被老師們忽略或者被孤立。

　　抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，如，在教學(xué)《炮手》這一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞：描寫炮手神態(tài)變化的蒼白，煞白。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)炮手復(fù)雜的心理變化。體會(huì)之后，再引導(dǎo)學(xué)生找出課文中其它的描寫炮手神態(tài)變化的詞語，進(jìn)行朗讀、體會(huì)。在學(xué)生與文本的對(duì)話中體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情——為了戰(zhàn)斗的勝利，為了國(guó)家，這名普通的炮手親手炸毀了自己在這個(gè)世界上的唯一財(cái)產(chǎn)德軍駐地——紅瓦白墻的房子。同時(shí)，也在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體會(huì)作者表達(dá)方式的指導(dǎo)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)也進(jìn)行了寫法上的滲透。語文課本上這像這樣的文本多的是，我們要善于把握，只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，學(xué)生

　　必然能掌握相應(yīng)的學(xué)法和寫法。除此以外，在教學(xué)之后，還要啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，“我是怎樣理解的?我為什么這樣理解?我這樣理解對(duì)嗎?”讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎?我是怎樣理解的?我學(xué)會(huì)了怎樣理解方法?讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。

　　聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法、揣摩文章的表達(dá)順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。

　　第三，就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。

　　這是語文教學(xué)的另一大特點(diǎn)。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，也是語文閱讀課上一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的。正確、流利是可以通過學(xué)生反復(fù)朗讀達(dá)到的。而有感情這一點(diǎn)一定要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)是進(jìn)行。只有體會(huì)了文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容之后，才能讀出作者所要表達(dá)的感情。

　　朗讀的方式多種多樣，有默讀、自由讀、個(gè)讀、賽讀、小組讀、齊讀……教師要善于把握，根據(jù)不同的課文需要,選擇多種不同的朗讀方式,進(jìn)行有目的的朗讀訓(xùn)練。同時(shí)，教師也不能忽視范讀的作用，學(xué)生的感情朗讀也是從老師的范讀中起步的。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)一定要教學(xué)生必要的閱讀技能。”做為一名語文教師，我們必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。