在初中數(shù)學課堂教學過程中，因為學生數(shù)學能力的不同，所以相同的數(shù)學課可能在不同學生的眼里受益卻是不一樣的. 作為初中數(shù)學教師，要把握學生的數(shù)學能力的不同，確保每一名學生都能夠在教師的引導下不斷提高數(shù)學課堂教學效果，提升數(shù)學學習能力.

　　【摘要】 初中數(shù)學分層教學的過程中，教師首先要摸清學生的數(shù)學能力，為分層教學做好準備. 在這個基礎(chǔ)上，教師要強化備課環(huán)節(jié)，結(jié)合教材內(nèi)容確定分層教學策略. 教師不但要抓好學生的課堂分層教學，還要抓好學生的課外分層自學. 在課堂上，教師還可以運用多媒體課件輔助初中數(shù)學分層教學，創(chuàng)建高效課堂.

　　【關(guān)鍵詞】 教師職稱論文發(fā)表代理,初中數(shù)學課堂教學,分層教學,實踐與探索

　　一、摸清學生的數(shù)學能力，為分層教學做好準備

　　1. 摸清學生的數(shù)學能力

　　初中數(shù)學教師在接手每一個班級的時候，要通過數(shù)學情境檢測以及數(shù)學能力的測試了解學生的數(shù)學層次，要通過各種教學方式摸清學生的數(shù)學學習能力的不同，并將學生恰當分層. 教師在選擇數(shù)學教學策略的時候，要根據(jù)每一名學生的學習能力的不同確定不同層次的學生的教學目標. 教師要確定每一名學生的學習能力提升的最近發(fā)展區(qū)，將學生分成不同的層次，如學習能力強的可為拓展組，能力中等的可為提高組，數(shù)學學習能力較弱的可為發(fā)展組.

　　2. 組建不同的合作小組

　　對于不同層次的學生，教師要將他們按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則編入不同的數(shù)學合作小組，確保既分層又合作，不落下每一名同學，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的數(shù)學水平就會逐漸地提高. 在課堂授課的過程中，教師在出示合作題目的時候，要針對不同層次的學生出示不同層次的數(shù)學的思考難度，讓拓展組拓寬思維，讓提高組掌握教學重點難點，讓發(fā)展組掌握基礎(chǔ)知識. 學生在交流時將自己的想法和同學進行溝通，就可以更好地提升數(shù)學能力.

　　二、結(jié)合教材內(nèi)容實施分層教學

　　1. 教師要認真?zhèn)湔n，抓好學生課外分層教學

　　作為初中數(shù)學教師，不僅要根據(jù)學生的數(shù)學能力搞好課堂教學，而且要抓好學生的課前以及課后的分層教學. 教師在課前要通過教研組的力量進行研討，確定好每一個教學內(nèi)容的重點難點，并在這個基礎(chǔ)上確定每一個教學層次的重點難點. 而在課前教師可以通過分層學問卡讓學生進行課前預習. 在學問卡上，教師要讓學生看清自己所在的學習層次需要完成的題目，讓學生分層完成. 在本層次題目完成后，可以完成上一層次學問卡題目. 如在蘇科版九年級數(shù)學“銳角三角函數(shù)的簡單應(yīng)用”的課堂教學之前，教師要讓學生經(jīng)歷探索實際的求解過程，進一步體會三角函數(shù)在解決實際問題中的簡單應(yīng)用，在導學卡上教師可以安排三個層次的題目，讓能力強的學生能夠借助計算器進行有關(guān)三角函數(shù)的計算，讓中等生能夠搞清教學內(nèi)容的重點難點，讓基礎(chǔ)生看不懂的問題寫到導學卡上. 不同層次的學生可以在本層次完成之后完成下一個層次的題目.

　　2. 課堂上實施分層教學，確保學生的數(shù)學能力的形成

　　教師對學生完成的數(shù)學學問卡要進行整合，對學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識點在課堂上可以不講或者少講，而對于學生還沒有掌握的知識點教師就要調(diào)整授課比例，微調(diào)教學流程，讓課堂更好地對每一個層次的學生開放，讓學生能夠真正參與到數(shù)學思考中來. 在課堂授課當中，教師也要根據(jù)學生的課堂生成隨時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，保證每一個層次的學生都能夠達到預期教學目標. 教師要鼓勵學生，讓不同層次的學生在課堂上既可以完成自己所在層次的教學任務(wù)，還可以積極完成上一層次的學生應(yīng)該完成的教學任務(wù).

　　三、多媒體課件輔助初中數(shù)學分層教學，創(chuàng)建高效課堂

　　1. 多媒體課件輔助初中數(shù)學分層教學，可讓學生更好地把握教學的重點難點

　　在初中數(shù)學分層教學的過程中，教師選擇學生喜歡的教學方式才能讓學生更好地投入到教學思考中來. 對于不同層次的學生教師單憑一張嘴、一支粉筆已經(jīng)很難應(yīng)對，而多媒體課件的實時性可以讓學生在教學的不同階段了解到本層次學生應(yīng)該完成的教學內(nèi)容，并在多媒體課件輔助的思考中進行深入思索，把握知識的真諦. 如在蘇科版八年級下“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學過程中，教師通過多媒體課件出示一次函數(shù)y = kx + b(k不等于0)的圖像是一條直線，從而引導學生畫出反比例函數(shù)的圖像. 在這個回顧舊知引發(fā)新知的環(huán)節(jié)，不但讓每一個層次的學生都能夠在已經(jīng)掌握的數(shù)學知識的基礎(chǔ)上進行進一步的思考，而且在接下來的新授環(huán)節(jié)也讓不同層次的學生通過多媒體課件了解到自己需要完成的學習任務(wù). 這樣的分層教學，課堂教學重點突出，層次分明，使每一個層次的學生都會有所收獲.

　　2. 多媒體課件輔助初中數(shù)學分層教學，更有利于創(chuàng)建高效課堂

　　多媒體課件展示教學內(nèi)容，不但有利于不同層次的學生對教學內(nèi)容的理解，而且在提高了課堂授課效率的基礎(chǔ)上，教師可以拓寬課堂容量，讓不同層次的學生通過多媒體課件展示的不同層次需要完成的訓練題目進一步鞏固新知.

　　總之，在初中數(shù)學教學過程中，教師實施分層教學要根據(jù)班級不同學生能力的需要，也要確定好學生在分層學習的過程中所要達到的教學目標. 在這個基礎(chǔ)上，教師要以生為本，以學定教，幫助學生完成教學任務(wù)，提高數(shù)學能力. 在課堂上，教師還可以運用多媒體課件輔助分層教學，讓每一個層次的學生都會在同一堂課上真正提高數(shù)學能力.

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