摘要：應用型高等教育教學改革是高等教育改革的核心，教學改革可以是教學內容、流程、方法等的改革，教學內容和教學模式的改革是教學改革的核心。結合社會、行業的需求以及學生實際情況，為了實現學校培養目標、專業培養目標以及分科課程目標，對以《工程項目管理》課程教學改革為例，闡述了應用型高等教育教學改革模式的探索途徑，對培養服務行業和地方經濟社會發展的應用性、職業型的創業者發揮了良好的作用。

　　關鍵詞：高等教育論文發表,應用型高等教育,教學改革,教學內容,教學模式

　　引言：

　　目前，應用型高等教育教學改革已全面實施，針對不同社情、學情所開發的課程及教材都在接受實踐的考驗。然而，盡管應用型高校的教育教學改革率先開始，但課程建設的步伐卻難以滿足現代社會的需求。部分課程的理論與實踐相結合僅僅停留在理論層面，課程建設完整體系尚未形成，高校教師對教學改革的不認同等使得應用型高等學校教育教學改革舉步維艱。造成這種現象有諸多原因，主要原因有：1.部分高校教師對所任教課程建設的理論基礎理解不透徹;2.對課程建設的原則理解不深刻;3.課程建設缺少實踐過程，存在急功近利的現象，以為課程建設就是教材建設等。因此，要使高等學校的教學改革卓有成效，關鍵就是要搞好課程建設。高等教育隨著社會經濟的發展與社會進步，不斷進行改革。

　　國家教育部對于各大高校進行評估時，將學生的就業數量、質量及日后跟蹤服務納入高校的考評體系。各高校也充分利用自身的特色，提升本院校學生的就業指標。高校就業指導課程所發揮的作用越來越明顯，不過就業指導課程因受社會環境、國家政策、學校制度的影響較大，課程改革要求不斷提高。基于此，對應用型高等教育中就業指導課程改革思路進行探索，利用就業指導課程中的可變環節來指導不變的就業問題，以期對應用型高等教育的就業指導課程改革提供思路。

　　一、注重分科課程的獨立性和關聯性，形成完整的課程體系

　　根據產業需求、行業標準，依據學情，實施課程重組，將學校課程、企業課程、社會課程有機融合。堅持知識、能力、素質三位一體，做到四有利：有利于提高學生職業素質，有利于提高學生職業技能，有利于提高學生的就業能力，有利于培養學生的創新能力。建立適應工學結合和職業崗位能力要求的，理論教學、實踐教學、綜合素質教育相統一、以崗位技能為目標的課程體系。職業院校按照真實環境真學、真做、掌握真本領的要求開展教學活動。推動教學內容改革，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程;推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊;推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣，按照“產學研一體，教學做合一”的教學模式進行實踐教學開發和設計。《工程項目管理》是齊齊哈爾工程學院工程造價專業的主干課程，在大二第一學期開設，《建筑工程制圖與識圖》、《高等數學》等課程為前續課程，培養了學生的識讀能力和基本計算及邏輯思維能力，《會計基礎知識》、《財務基礎知識》培養學生對成本控制的把握能力。為學生后續學習《施工組織設計》、《工程內業》、《工程造價案例分析》等課程奠定基礎，是學生更易了解建筑工程施工環境、施工組織、施工工藝等方面的知識。

　　1.1根據企業需求制定和隨時調整教學計劃，建立動態的教學管理

　　以職業教育理念為先導，樹立以社會需求為中心的理念，與企業共同制定人才培養方案，圍繞企業生產需求制定教學計劃，確定相應的教學內容和培養模式;隨時對教學計劃進行調整，企業生產旺季時學生頂崗實習，淡季時學生回校學習，工與學交替。(對于建筑系而言，主要是可以根據東北地區施工季節性，根據施工工期調整教學計劃。)

　　1.2編選理論，實踐一體化教材

　　確定課題、任務及項目指導書要以“適用、實用、夠用”為原則，體現工學結合。

　　1.3建立校內生產型實訓基地

　　以生產帶動實訓，實施“訂單式頂崗實習”，使學生在真實企業環境中從事生產性實訓，降低教學成本，促進產教結合、工學結合有效落實。特別對工科專業而言，與企業緊密合作共建校內實訓基地，接企業“訂單”，為企業加工零部件或產品，可使專業實訓教學由消耗型變為生產型，學用緊密結合。

　　1.4將企業內部人力資源管理機制融入到對學生的評價指標體系中

　　建立突出學生職業素養的實習全程評價、校企多元考核的開放性評價體系，打破單純以課堂考試結果評價學生的傳統做法，注重技能考核，建立和完善第三學期準入機制，技能考核合格者，方可參加第三學期學習。

　　二.高校土木工程專業應用型人才培養模式的探索

　　土木工程專業具有應用性強、實踐性強、社會需求量大、地域廣的特點，要求高校培養的土木工程專業學生不僅要有扎實的理論基礎還要具備實踐能力。土木工程是一個系統化較強的學科，它的培養目標、培養方案、培養方法的制定都要以本學科發展的趨勢以及社會對于土木工程專業人才的需求來制定，并且根據社會的發展不斷地改革。

　　轉型期的高校為適應社會的需求，人才培養目標必須進行適當的調整。針對應用型人才培養目標的設定，高校應樹立全面整體推進素質教育的理念，建立以學生為中心的全員參與、全面滲透、全方位管理和全程育人的“四全”培養模式。在培養學生基本理論、基本知識、基本技能的同時，以“加強素質教育，突出工程實踐能力”為原則，力求做到素質教育全程化，理論與實踐教學一體化，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務，培養具有綜合素質的現代人才。

　　轉型期的土木工程專業人才培養方案，要求有專業的師資隊伍和與之相適應的教學環境做后盾。

　　2.1師資隊伍建設

　　為滿足培養目標而建立的培養方案在實施的過程中需要有配套的師資力量。高校土木工程專業教學須依托工程結構教研室、施工教研室、管理教研室、測量教研室和制圖教研室等教學部門以及相關課程教學師資的合理配備。高校應致力于建設能適應現代化發展要求的復合型、專兼聘結合的“雙師”型的新型師資隊伍，積極引進高層次人才，積極培養高素質人才，將外力和內力的效果共同作用，創造一個優良的發展環境。

　　2.2教學環境建設

　　第一，教材使用建設。教材及輔導資料的使用與建設是教學改革的基礎，是保障課程教學質量的前提條件。高校在教學中應在綜合比較、消化吸收國內各種教材優缺點的基礎上，選擇綜合性、繼承性、適應性與開拓性較強的教材使用。要求選用教材具有結構系統、范例真實、思考題難度適中等特點。此外，還要求教材能夠充分考慮共性與個性相結合，傳授基本理論知識與培養基本技能相配套，適宜本層次教學，有利于在教學過程中融入先進科研成果等特點。

　　第二，實踐性教學環境建設。實踐教學是教學計劃的重要環節，是課堂教學的延伸和發展，是培養學生綜合素質和實踐能力的重要手段。高校應設有學生可以完成模擬實驗、計算機模擬實驗的綜合實驗室，配有如PKPM設計，CAD制圖，ANSYS有限元分析等土木工程專業軟件。為高校逐步從傳統的教學手段向現代化教學手段轉變，并逐步實現網

　　絡教學創造條件。

　　第三，網絡教學環境建設。為更好地實現教學目標，充分利用現代化手段為教學服務，高校還需完善網絡教學環境。如設立網絡教學平臺，供學生隨時學習，在網頁上提供教學大綱、課程教案、習題及解答、參考文獻、教學錄像等信息和網上自學、輔導、交流討論環境并提供豐富的相關教學資源。

　　第四，學院支撐環境建設。高校除應提供實驗室承擔大部分的實驗教學任務，還應在校外建立多個實訓基地或聯合當地勘察、設計單位以及施工企業為學生校外實習提供方便。

　　2.3轉型期的土木工程專業人才培養方法的選擇

　　轉型時期要求教師在教學方法的選擇上，要根據所講授內容的特點進行選擇，切不可千篇一律。土木工程專業的教學方法是多樣的，如多媒體教學、現場教學、外聘專家講學等，在教學中應注重學科前沿知識與教材基本內容相結合，科研成果與教學內容相結合，課堂理論教學與實踐教學相結合。提倡結合工程案例以“技術規范教學法”和“項目教學法”向學生介紹新知識，以實例來激發學生的學習興趣，增加學生分析解決問題的能力。土木工程教學必不可少的環節就是實踐性教學環節，因此，在滿足課堂教學要求的同時要安排足夠的實踐課時，把學生帶到實驗室、工程現場和技能實訓現場，對基礎理論課程和專業基礎課程必須安排驗證性試驗教學，對專業課程和部分專業基礎課程必須根據授課內容及時安排課程實習，對技能型課程和專業課程中的關鍵性技術工藝必須進行實訓教學。

　　結束語：

　　轉型期的土木工程專業人才的培養模式是以應用型人才培養為目標，課程體系建設為綱領，“雙師”型教師為引導，改變傳統教學方法為契機，實訓、實習和產學研相結合為支撐，構建的示范性應用型本科院校土木工程專業應用型人才培養體系。轉型期的土木工程專業應用型人才培養是一個復雜的、系統的工程，需要不斷地吸收經驗教訓、摸索新方法，做大量的細致工作，對各個方面進行完善，才可能形成一個適應當展的高校土木工程專業應用型人才培養的新模式。

　　參考文獻：

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　　[2]孫路,何延宏,王宇,李玉勝.應用型土木工程專業創新人才培養模式探析[J].哈爾濱學院學報,2014(6).