摘　要：文章論述了針對《機械制圖》這門課程教與學存在問題的研究，指出學生學習中以及教師教學中所存在的問題，分析問題產生的原因，提出如何激發學生學習的興趣。在教師教學過程中，采用啟發式教學和現代教學設備相結合，采用學生動手練習和教師的點評相結合的教學方法，以此激發學生學習《機械制圖》的興趣，提高學習專業基礎課的效率，學習上可以取得事半功倍的效果。

　　關鍵詞：職稱論文,機械制圖,教學方法,學習興趣

　　《機械制圖》課程是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門專業基礎課。它的主要任務是培養學生具有一定的識圖能力、空間想象和思維能力以及繪圖的實際技能，是一門實踐性很強的課程，它對以后的專業課學習起著重要影響。隨著教學的深入，受條件的局限以及學生的認知規律、個體差異等因素的影響，傳統教學模式越發顯得力不從心。以至很多學生感到這門課程學習難度較大，不易掌握，甚至失去學習興趣和信心。

　　一、教與學中缺乏興趣與積極性

　　(一)學生學習上的問題

　　《機械制圖》課程不同于其他基礎課程，它是當前中職生普遍反映較難的一門課程，課程的難點是學生識圖、繪圖技能的培養和提高。對在復雜的立體轉化為平面和平面轉化為立體的空間認識活動中，大多數的學生都存在難以適應的情況。由于《機械制圖》課程難，許多學生在還沒有接觸到該課程之前已經有畏難情緒，在學習中一旦遇到困難則更容易喪失學習的積極性。

　　(二)教師教學上的困惑

　　現在教師大多都沿用傳統的教學模型加掛圖教學方式，而該種教學方式費時費力，而且效果也不是太好，課堂上傳授的信息量受到很大的限制。制圖課教學任務繁重，課程以理論為主，與實踐結合較少。在培養和提高學生的空間想象能力和構思能力上，教學手段較為單一，內容多以靜態為主，無法表現豐富多彩的三維動態對象，使學生難以形成完整的空間概念。而對于基礎相對來說比較差的中職生來說，在這種傳統教育的模式下較多部分學生因為空間想象能力的缺乏而看不懂二維圖，失去學習機械制圖的信心，從而給教學上帶來制約。

　　二、缺失興趣原因分析

　　(一)學生基礎薄弱原因

　　目前我校學生都是初中畢業生，由于年齡及知識方面的原因，他們的空間想象及對事物的認識能力較差，要想使學生用制圖語言來表達一個較復雜的機件就比較困難。

　　(二)傳統教學制約原因

　　現在大部分學校采用的教學模式是以靜態的掛圖和幻燈片，陳舊、不易攜帶的實物教具等幫助學生建立空間概念。然而這些教學的方式方法存在很多弊端，掛圖、幻燈片、模型只能反映結果，不能表達過程的形成與變化。在結果給出之前，教師必須用語言準確、生動、形象地來描述，并且要不斷地重復講述。但由于機械課程專業性很強，較多的專業術語學生難以理解，所以最終難以激發學生的學習興趣。

　　三、調動學習興趣的措施與方法

　　(一)啟發式教學調動學生學習興趣，調動學習積極性

　　制圖教學重在實踐，要能觀察和分析實物，還要能識圖和繪圖。教師在教學中既要充分利用教學模型，更重要的是以學生為主體，讓學生動起來，讓學生利用橡皮泥，紙板等自己切制模型，這樣一方面增加教學的直觀性，另一方面鍛煉了學生的動手能力。同樣，在講一道題之前，別老是自己把答案直接告訴學生，讓學生先想，先試著做，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生真正融入到課堂教學中.學生就會記憶深刻。這種以學生為中心，強調學生自主學習的主動性，能調動學生追求個人成功的潛在動機，激發他們主動思維的興趣。

　　(二)利用現代教學設備，開拓學生思維想象空間

　　隨著計算機信息技術的發展，工程圖樣已向能交互、動態的信息載體轉變。相對于傳統的教學方法而言，計算機以其快捷，便利的優越性，為教師提供了充分展示的空間，它將我們從過去諸多繁雜的勞動中釋放出來，讓我們可以更快捷，更準確，更有效的處理各種信息。學生也在其應用中更迅速，更有效的掌握了知識。我校機械類專業都開設了《機械制圖》和《CAD》制圖兩門課程，《機械制圖》是以手工畫圖為主，而《CAD》制圖是借助計算機來輔助完成繪圖。《CAD》課程是以《機械制圖》為基礎, 《CAD》是《機械制圖》的升華和提高。將《機械制圖》和《CAD》相互整合后，《機械制圖》教學目標應定位于使學生掌握知識、繪圖的原理和繪圖的國家標準方面，《CAD》的教學目標放在繪圖能力的培養，兩者之間保持各自的特性和優勢。同時兩門課應該互相補充、互相滲透，使學生在具備制圖理論的基礎上更自如、清晰地利用電腦實現自己的設計理念，從而進一步提升了學生的空間想象能力。

　　(三)學生動手練習、教師點評相結合

　　《機械制圖》是一門實踐性較強的基礎技術課，它有別于其它專業基礎課，《機械制圖》教學過程中應側重于學生繪圖、識圖能力的培養。即教師可遵循“講—練—評—再練”的模式進行教學。教師在講授完定量的教學內容后，應結合教學內容和學生實際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習、課后作業，對學生進行有針對性的訓練。并力求在訓練中突出重點、難點。在學生做完適量的練習后，教師根據學生的練習情況，進行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題。“再練”旨在通過再一次針對練習中突出的問題進行訓練，幫助學生彌補知識缺陷，鞏固所學的知識，進一步提高其技能。

　　(四)團隊合作式學習上的理性思考

　　團隊合作學習是以小組活動為主體進行同伴之間的合作互動的一種教學活動方式;合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭，合作學習是由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程的活動。眾所周知，教學是一種雙邊活動，既有教師的主導作用，又必須要發揮學生的積極參與配合的作用，只有把這兩個作用有效地結合起來進行教學，才能達到良好的教學效果。合作學習發揮學生的合作精神，減少兩極分化的現象，提高了學生學習能力和學習效果。

　　總之，學生學習興趣的提高不是一朝一夕的事，在教學過程中我們要努力培養和提高學生的學習熱情和興趣為前提，要充分的分析和研究學生，運用適當的教學手段，有效地提高課程的教學質量;要充分發揮學生的主觀能動性，注重與學生溝通，因材施教，發揮學生的主體作用，逐步增強學生解決問題的能力，為今后的生產實踐打下堅實的基礎同時激發學生的學習興趣，使學生順利掌機械制圖課程的內容，為后續課程的學習奠定堅實的基礎。

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