內容簡介：素質教育和新課改客觀上要求教師要改變以往的傳統教學模式，讓學生真正成為學習的主體，切實地參與到課堂教學過程中，把學生的主體作用和老師的主導作用很好地結合起來。我認為把教學中所要達到的教學目標同一些富有啟迪的問題情景恰當地結合起來可以有效地實現這一目標，本文結合中學政治課教學的實際情況就問題目標教學法的具體實施進行了一些有益的探索，我想對從事中學政治教學的各同仁們會有一定的啟發。
　　關鍵詞：目標教學法問題法問題目標教學法
　　一、問題目標教學法簡介
　　目標教學法是根據美國心理學家、教育學家布魯姆關于認識領域的教學目標分類的理論而制定的。布魯姆認為知識領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序可分為：認識、了解、應用、分析、綜合和評價六個層次，這六個層次之間具有連接性，每一個高層次的目標都是所有層次行為和目標的延伸的發展。中學政治教學目標就是根據大綱、考綱及教科書規定的學生在課、節、框題學習中，在基礎知識、理論認識和能力培養方面所要達到的的具體的、可評估的目標。
　　問題法又稱發現法。它的優點在于帶有研究問題因素的教學，能促進學生智力發展、發揮學生潛力；能激發學生內在的學習動機；能促使學生學會探索知識的科學方法，培養學生的創造精神，更好地發揮學生的主體作用。
　　把問題教學法和目標教學法結合在一起，較好地解決了教師、學生、教材和教學手段等因素之間的關系，既強調教師的主導作用，又重視充分發揮學生的主體作用。同時它也符合高中生認識的特點和高中政治新教材的特點。高中政治新教材集知識系統、思想理論和思維能力于一體，對學生有較高的能力要求。而高中生求知欲強，接觸信息廣，正處于能力發展階段。把二者有機地結合起來，能更好地體現政治教學與發展的一致性原則，能真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
　　二、問題目標的編制
　　問題目標的編制是在教師熟悉教材內容的基礎上，根據教學大綱和考綱的要求，針對學生的認識特點，從知識目標，能力目標，情感、態度、價值觀目標三個方面進行編制。它的步驟是：教師首先要創設問題的情境，提出解決或研究的問題，以激發學生思維和探求的要求，明確要解決的問題，讓學生帶著問題進行觀察、收集和整理有關資料。其次，提出解決問題的種種假設，要求學生回答。最后，對有爭議的問題進行總結歸納及得出一般性的結論。
　　如學習《經濟常識》（人教版）《以按勞分配為主體、多種分配方式并存》這一框題時，教師就可以根據教材內容創設問題情景：
　　• 趙某一家五口月收入23000元。
　　• 趙某之父是國有企業工程師，月工資6000元；
　　• 趙某之母開了個體小賣部，月收入1000元；
　　• 趙某本人是小私營企業的老板，月利潤7000元；
　　• 趙某之妻是一外資企業的經理，月收入6000元；
　　• 趙某之妹是外資企業的普通職工，月工資3000元。
　　進而根據問題情景提出問題“趙某一家五口的收入各屬于哪種分配方式？”讓學生帶著問題自學教材相關內容，這樣就使學生對知識產生極大的興趣，充分調動學生學習知識的主動性和積極性。在學生自學完以后，讓學生自己各述已見，分別結合教材知識闡述對這一問題的認識，在學生回答的基礎上教師針對學生回答的具體情況進行歸納整理，并總結我們判斷收入分配方式的主要方法和依據，還可以根據最新的有關政策對知識加以拓展和延伸，如“勞動收入”“非勞動收入”、“財產性收入”等。這樣既調動了學生的積極性完成了預期的教學任務，還啟發了學生思維培養了學生運用知識解決生活中實際問題的能力，發揮了學生在學習中的主體地位。再如：在講授“商品的二因素”內容后，可隨即向學生提出問題：“你們家中的電視機是不是商品？”這一疑問立即引起了學生的興趣，他們迫不及待地查看教材，從中找出理論依據，并展開了激烈的辯論。此時老師恰當地利用學生對問題急于求得正確理解的情感，及時點拔：買回來的東西，只要不再有用于交換，就意味著它已退出流通領域而進入消費領域，所以它也就不再是商品了。并由此得出結論：判斷一種勞動產品是不是商品，關鍵看它用不用于交換。這樣的教學方法，既開拓了學生思路，解決了現實生活中的問題，又提高了學生分析和解決實際問題的能力，深受學生歡迎。
　　在問題情景的創設上，教師可根據現實條件和教學內容加以靈活掌握，既可以通過多媒體選擇切合教材內容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛身臨其境，激發了解事件原委的愿望及情感上的共鳴，又可以通過小品、實物演示或學生親身體驗的生活情境來創設，還可以直截了當的提出問題創設情景。
　　三、問題目標教學法的操作程序
　　問題目標教學法在實施中，要始終把教學目標放在首要的位置上，課堂結構的設計要圍繞目標展開。具體操作時應首先從總體上對教材進行一般性整理。教師必須對教學內容要求達到的目標有明確的了解，針對學生的具體情況，從情感、態度、價值觀和能力及知識這三方面揭示教學目標，明確教學的方向。然后編制問題目標，設計知識結構。為了達到預期的教學目標，本節課應該設計哪幾個問題，每個問題應該以什么方式呈現，采取什么樣的方法解決，最終要使學生明確一個什么道理都應該在課前做好充分的準備，使問題目標和課堂結構在教學過程中有機地統一起來。
　　四、需要注意的問題
　　1、設置的問題必須巧妙，設置的問題情境必須給予學生有爭議的空間，使問題能夠達到此也是、彼也是的效果；問題要有趣味性，一個趣味性強的問題往往能極大地激發學生的思維積極性；設置問題必須聯系學生實際、聯系社會實際，符合學生認知水平，而不是設置一些抽象空泛的問題。
　　2、在學生主體作用得到發揮的同時，決不能忽視和放棄教師主導作用。教師主導作用的充分發揮體現在精講上。重點概念、基本原理、原理把握中需要注意的問題以及知識點的縱橫向聯系都是精講的內容。而具體的知識點的內容則盡可能讓學生通過自學掌握，不必細述。