英語是現在課堂上很重要的一門課程，在各個學習階段，英語和語文數學都一樣重要，都是學習其他知識的基本。隨著社會的進步，英語的用處也越來越大，很多幼兒園的學生也開始接觸英語。本文是一篇英語教師職稱論文范文，論述了英語課堂教師話語的有效性建構，有需要發表文章的作者可以聯系搜論文知識網在線編輯快速投稿。

 　　【摘要】在英語課堂上，教師話語發揮著多重的作用。它既是主要教學的媒介語言，也是學生語言輸入的重要來源。英語教師的課堂話語行為影響著學生的語言習得，教學目標的達成與教學互動的成功與否。本文從教師話語的內涵，特征入手，探討了教師話語在數量和質量上存在的問題，并提出了改善教師話語的幾點建議，以期提高英語課堂教學效果。

　　【關鍵詞】英語課堂,教師話語,話語建構

　　【Abstract】In English class，teacher talk plays multiple roles.It is not only the main teaching media language，but also an important source of the students' language input.English teacher talk in classroom affects the students' language acquisition，the achievement of the teaching goal and the success of teaching interaction.From the connotation of teacher talk，features and functions，this paper discusses the problems of teacher talk regarding its quantity and quality，and puts forward some suggestions to improve the teacher talk，in order to improve English teaching effect.

　　【Key words】English classroom; teacher talk; discourse construction

　　英語課堂上的教師話語的數量和質量不僅會對學生的語言習得產生重要影響，甚至在一定程度上決定著課堂教學的成敗。目前我國英語課堂中教師話語仍存在很多問題需要解決。本文試圖以教師話語數量與質量入手，探討英語課堂上教師話語的有效建構，這對英語課堂教師話語的研究有著積極的現實意義。

　　一、教師課堂話語內涵

　　話語一般是指人們說的話或寫的文字，它是以語言為媒介進行的實際交際(Johnstone，2008：2)。教師話語(teacher talk，TT)本身是一種特殊的教學語言變體，是教師在課堂教學情境和過程中使用的一種語言。教師話語不僅是教師執行教學計劃的工具，學生語言輸入的一個重要來源，也是師生之間進行交流的媒介，因而，它在組織課堂教學，維持課堂互動和學習者的語言習得過程中起著舉足輕重的作用。

　　英語教師的課堂話語是英語教師在組織和實施教學活動時所使用的語言，有講解知識和語言示范的雙重功能。

　　二、教師話語的特征

　　在二語習得的過程中，教師話語具有雙重特征。一種是基于語言學研究視角，關注的主要問題是英語課堂上教師話語的語言學特征，例如話語的語音，詞匯和語法等。另一種是基于語言教學視角，即教師話語在各個教學環節中究竟起什么作用以及教師話語的實際使用效果。從形式上看，教師話語本身主要具有句法，語音和語義三個方面的特征。從功能上看，教師話語是一種社會活動，作用是管理、組織和指導課堂活動，培養學生的語言能力。

　　三、目前英語課堂教師話語存在的問題

　　1.教師話語量過多，學生缺乏進行語言輸出的機會。有的教師認為教師話語輸入量越多越好，這樣的課堂模式固化了教師與學生在課堂上的角色定位，從而造就了教師與學生間的主客二元分離的狀態。在這種教學理念指導下的教學是缺少課堂互動的教學，學生的課堂參與度不高，師生間缺乏雙向的溝通交流，不利于學生語言的習得與語言能力的培養。

　　2.教師的話語質量有待提高。英語教師的課堂話語大體上包括四個部分：課堂用語，講授用語，師生交流用語和教師反饋用語。

　　(1)教師講授用語。教師講授用語是教師在幫助學生理解文本和講解語言知識的時候產生。但目前國內英語課堂上，有些教師的話語結構相對簡單，語音語調不準確，表達不流暢，這些都阻礙了向學生有效地講解傳達知識，不利于學生語言的輸入和輸出。

　　(2)教師的交流用語。師生交流用語主要用于課堂上教師的提問和師生交互調整方面。

　　在教師提問方面。教師提問分“展示性”和“參考性”問題。然而在國內的英語課堂上，教師使用展示性問題遠遠多于參考性問題，而且，教師提問的類型單一，多是指定學生回答或是學生集體回答。

　　在師生交互調整方面，交互調整的三個最重要方法包括確認核實、理解核實和澄清請求。目前在中國英語課堂教學中，教師更傾向于使用理解核實的方式和確認核實的方式，澄清請求的使用次數較少。

　　(3)教師反饋用語。教師反饋有積極反饋和消極反饋。積極反饋是指對學生的表現進行正面評價，給予肯定或贊揚;消極的反饋指對學生的回答進行消極的處理，在國內的英語課堂中，教師對學習者的糾正并不嚴謹，這會打擊學習者的課堂參與積極性。

　　3.教師話語鑒賞資源，判斷資源多，情感資源少。在英語課堂教師話語里的判斷資源用于表達教師對學生能力行為的評價，鑒賞資源用于評價學生的課堂表現，情感資源用于表達教師自身的觀點和態度。在目前中國英語課堂中，教師話語多用判斷資源和情感資源，如以you為出發點，而較少使用情感資源，如以I 為出發點。

　　四、英語課堂教師話語有效建構的措施

　　1.轉變教師角色，合理控制教師話語量。Swain 認為“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”。如果教師話語量過多，就不利于學生的課堂參與度與語言習得;如果教師話語量過少，學生就會缺乏教師的指導就會使語言輸入的效果大打折扣。因此，教師應合理的控制話語量，將教學模式的中心轉移到學生身上，鼓勵學生多多參與到課堂教學中來。 　　2.講授話語要簡潔有效，增加趣味性。英語課堂上，教師要在有限的教學時間內，使學生獲得可理解性的教師話語輸入。一方面，教師話語要精簡內容的信息量，為學習者提供準確、有效的語言輸入。另一方面，教師要靈活運用語言，使語言的形式多樣化，避免程序化，僵硬化的語言表達。

　　3.提高問題質量，鼓勵學生積極思考。在英語課堂教學中，教師應恰當運用多種提問策略，并引導學生積極思考。在提問時，應面向全體學生，照顧到英語基礎弱的學生，鼓勵學生自愿回答。此外，應適當延長回答問題的等待期，增加學生回答問題的準確度和自信心。

　　4.恰當使用交互策略，鼓勵意義協商。在課堂互動中，當與學生交流出現困難時，教師應靈活選擇恰當有效的交互策略。理解核實使教師確認自己的要求指令明確清晰地傳達給了學生;確認核實使教師明確了學生確切想要表達的思想意圖;澄清核實過程中可促進學生更多的獨立思考和語言輸出。因此，教師應根據學生水平和個體差異，選擇不同的方式進行意義協商，實現課堂互動和交際的真正目的。

　　5.改進反饋方式，提高反饋質量。積極反饋比消極反饋更有助于改進學生的學習行為。在學生正確地回答完問題后，對于學生的表現，教師應給予獎勵和表揚的積極反饋。但是當學生回答出現錯誤時，教師適當給予消極的反饋，使學生自己進行糾錯，這樣學生對知識的印象更深，避免了下次犯同樣錯誤的風險。

　　6.恰當利用情感資源，創造寬松的課堂環境。使用鑒賞資源和判斷資源是對學生行為能力和課堂表現給予反饋的合適方式，但是效果不如情感資源來的更加明顯。積極的情感態度會調動學生與教師的課堂互動程度，能讓學生體會到教師對他們的關心和尊重，體現了師生間的平等性，而且能活躍課堂氣氛，使學生積極主動地參與到課堂教學中去。

　　教師話語對學生的語言習得起著重要的作用，應引起足夠的重視。教師應不斷反思和改善自己的話語，重視語言的質量，合理控制話語量，掌握提問的技巧，改進反饋的方式，同時，也應關注情感態度的運用，減少學生的壓力和焦慮，創設出良好的語言學習環境，從而促進學生語言的習得和運用。

　　參考文獻：

　　[1]GASS S，MADDEN C.Input in Second Language Acquisition [M].Rowley， Mass： Newbury House，1985.

　　[2]KRASHEN S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamum，1982.

　　[3]周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊)，2002(1).

　　[4]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J].外語界， 1998(2)：17-22.

　　[5]戴力.高校優秀英語教師課堂話語的態度分析[J].科技視界， 2013.

　　英語教師論文發表期刊推薦《英語教師》是一本面向基礎英語教育與教師教育領域實踐者和研究者的專業刊物，是中國教育學會外語教學專業委員會會刊。《英語教師》致力于我國基礎英語課堂教 學研究、中小學英語教師發展以及英語學科教師教育水平的提升，愿和廣大中小學英語教師及相關領域的研究者共同學習、共同進步、共同發展。讀者對象主要是廣 大中小學英語教師、教研員、基礎英語教育及教師教育領域的研究者以及師范院校相關專業的研究生、本科生。