關鍵詞：和諧自主課堂

　　內(nèi)容摘要：“和諧自主”是新課標的要求，也是課堂教學的核心，二者相互依存，互相促進。構(gòu)建“和諧自主”的課堂，激趣是先導，情境做鋪墊，激勵為手段，堅持“以人為本”，才能實現(xiàn)課堂教學質(zhì)的飛躍。

　　正文

　　新課標要求構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型課堂，要實現(xiàn)這一目標，必須以和諧為前提。自主是新型課堂的核心，和諧是自主的前提和根本保證，缺乏和諧的課堂，自主要么成為空中樓閣，要么淪為形式上的自由主義，而真正的自主又能促進和諧的生成，二者相互依存，不可分割。如何構(gòu)建“和諧自主”的新型課堂呢?

　　一、情趣為先導，創(chuàng)設和諧氣氛。

　　孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學生探求新知的動力，也是發(fā)揮學生主體作用的前提。好的老師上課總是先從激趣開始，注重精心設計導語。導語分課前導語、課中導語、課后導語。課前導語是課堂教學的開端和前奏，起著先聲奪人的作用。設計導語要從教材內(nèi)容和學生實際入手，抓住關鍵和學生最感興趣的地方，用巧妙的語言引起學生濃厚興趣和強烈的求知欲，喚起主動學習、自主探索的信心。巧妙的導語設計，促進了和諧的生成，是一節(jié)課循序漸進不斷推向深入的源頭活水，也是調(diào)動學生積極主動參與自主學習的有效手段，情趣先導的過程，也是促進和諧自主的過程。

　　二、情境為鋪墊，營造和諧氛圍。

　　所謂教學情境的創(chuàng)造，是把學生引入身臨其境的環(huán)境中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲取知識和能力。好的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力,從而促進和諧的生成與發(fā)展。

　　一是營造和諧的情感氛圍。常言道：感人心者莫先乎情。首先要求教師要真情投入，而后才能感染學生。才會令學生“親其師，信其道”。正如黑格爾所說“我所心靈生發(fā)的，仍繼續(xù)在心靈土壤中長著的，受過心靈洗禮的東西……，才是藝術(shù)品。”教師要做到“胸中有造化”才能“吐露真心”，因為“胸中有造化”才可以讓一節(jié)課一開始就“饒有興趣”，“吐露真心”才能做到“誘之以情”，教者“情動”，才能讓聽者“心動”，只有教者用真情去撥動學生的心弦，二者才能達到心靈上的共鳴，教師與學生情感和心靈的和諧才是真正的和諧。情感無疑是課堂良好收效的催化劑，群情響振，才可融會貫通，而后自可思路開闊，情思泉涌，每個學生在課堂中的主體自由狀態(tài)諸如靈感、胸襟、沖動、沉醉、頓悟等等便會自然產(chǎn)生，一瀉千里。

　　二是優(yōu)化和諧的課堂環(huán)境。隨著科技的不斷發(fā)展，教育手段也在不斷更新。多媒體輔助教學使課堂教學進入全新的境界。通過圖文、動畫、色彩及音響等形式給學生直觀、形象、生動的感覺。更能吸引住學生的注意力，激發(fā)學習動機、喚起學習興趣。

　　三是不斷優(yōu)化問題情境。所謂問題情境是指個人自我覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通過解決的心理狀態(tài)。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題不但是探究學習的開端，也是教學的主線，問題不僅是激發(fā)學生求知和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題存在于整個實驗教學過程中。素質(zhì)教育不僅要求學生“學會”，而更重要的是“會學”。教學的過程也是一個質(zhì)疑解疑的過程，問題情境的創(chuàng)設是教學過程與方法的核心。首先，要學會培養(yǎng)學生強烈的問題意識。在創(chuàng)設問題情境時，教師要根據(jù)教材目標和教學內(nèi)容，從學生認知水平和社會生活實際出發(fā)，精心設計可以進行創(chuàng)造活動的問題。問題設計應“難易適度”，講究層次和梯度，處理好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益，從而鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，調(diào)動學生的主體能動性，激發(fā)探究的興趣和思維的潛能。其次，給學生提供提出問題的機會。教學過程中要創(chuàng)造一種輕松、和諧的學習氛圍，要讓學生有發(fā)問的時間和機會，盡可能讓學生以小組的方式相互討論。教學實踐表明，生生互動要比師生互動容易使學生產(chǎn)生疑問。問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮。通過精心設計問題情境，不斷激發(fā)學習動機，使學生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學生提供學習的目標和思維的空間，使教師和學生思維同步，學生自主學習才能真正成為可能。

　　三、激勵為手段，推動和諧發(fā)展。

　　要引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用。這就需要在課堂教學中，做到師生關系融洽，感情交流暢通，尊重學生人格，關心學生發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結(jié)合上，促進學生的全面發(fā)展。教師要把自己看作學生的朋友，學習上的導師，起引導、誘導、輔導作用;看作一名與學生平等的參與者，從感情上親近學生;從言語上鼓勵學生;從行動上幫助學生，把學生的失敗看作是成功的起點，鼓勵他們繼續(xù)學習，繼續(xù)探索。要求教師盡量使用鼓勵性的語言，保護學生的自尊心和自信心，做到“一鼓勵二提倡三允許”(“一鼓勵”，鼓勵學生異想天開，“二提倡”，提倡質(zhì)疑，提倡爭辯，“三允許”指允許有錯，允許補充，允許保留自己的看法)。只有在這樣的氛圍下，學生才能卸下思想包袱，以飽滿的熱情，健康的心態(tài)投入到學習中，動腦思考，動口表述，動手操作，激起濃厚興趣，點燃創(chuàng)新的火花。激勵手段是一節(jié)課和諧自主發(fā)生發(fā)展、不斷深入、推向高潮的催化劑。

　　四、堅持以人為本，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

　　“以人為本”，即“以學生的發(fā)展為根本”，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。這不僅是新課程課程標準的核心理念，更是時代的要求。構(gòu)建“和諧自主”的新型課堂必須以此為核心要素和最終的落腳點。它以充分開發(fā)個體潛能為己任，以培養(yǎng)豐富的知識、健全的人格為目的，教會學生自主學習，主動探究，自主創(chuàng)新。教師應平等地對待每一個學生，既要面向全體學生，又承認個體差異，注重因勢利導、突出因材施教。同時，要突出學生的主體地位，即其學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，要為學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎。美國著名教育專家切瑞•富勒認為，“每個孩子的大腦和他的指紋一樣獨特”，“沒有兩個孩子是完全一致地思考問題，處理信息的。”教師應充分認識到學生的個性差異，堅決廢除“齊步走”“一刀切”的教學模式。在施教過程中，深入地了解學生的興趣、特長、具有知識水平等等諸多情況，認真發(fā)現(xiàn)和判斷學生獨特的學習方式，然后因材施教。用一句話來概括，就是教師應當學會：面對有差異的學生，實施有差異的教育教學，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。只有堅持以人為本，構(gòu)建“和諧自主”的新型課堂才會發(fā)生質(zhì)的飛躍。