作文是學生學習中很重要的一部分，不論是中考還是高考，作文都是語文考試中必不可少的一部分 ，而且占的分值也是比較大的。很多教師在教學過程中也會著重培養學生的作文能力。本文是一篇教學與管理雜志投稿的論文范文，文章題目是體驗生活,快樂作文。

　　摘 要： 作文教學與生活有密不可分的聯系，小學生習作離不開生活，生活充實，學生語言表達才會有源頭。對于孩子來說，只要真誠地寫自己在生活中所經歷的某件事情、所領悟到的某種思想、所體驗到的一份情感，這樣持之以恒，就一定能真正學會寫作。對于教育者來說，只有研究了解、豐富引導學生的生活，才能有的放矢地指導學生作文，使學生作文正確、生動地反映五彩繽紛的生活，并真正學會寫作。

　　關鍵詞： 作文教學,中學生,習作部分,理解

　　作文一直是困擾我們的一個難題，每到作文課，學生抓耳撓腮，冥思苦想，總是苦于“無米下炊”，無話可寫。讀讀現在孩子們的作文，大多題材空洞、形式單調、內容干癟、情感蒼白，總讓人感受不到那純樸的童真、真誠的童趣。有些文章即使文字流暢、構思巧妙，但無法反映現實的生活血肉。老師看了也很著急，在作文教學上下了很多苦工夫，給學生講寫作的技巧，也做了很多訓練，寫日記，寫小作文，但收效不大。從現實情況看，在當前的作文教學中，教師對學生生活了解不夠，往往強調格調要高，品味要高;立意要新，要寫人所未寫之事，抒人所之未抒之情，樹人所未樹之論。這樣的后果是，要么無話可說，作文充數;要么冥思苦想，作文怪異;要么假話，空話套話，這樣的作文教學遠離學生實際，難以激發學生興趣和情感，不僅無助于提高學生的寫作水平，而且不利于培養學生人格情操。我認為，學生作文盡管是一種創造，但畢竟不同于作家的創作，主要的目的是感受生活，抒發情感。因此，作文內容應該符合學生身心實際，寫出真事真情真話。

　　馬克思主義文藝理論認為：現實生活是文學創作的唯一源泉。葉圣陶先生也說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”寫作理論也告訴我們，作文是生活的再現、反映，學生的生活內容是學生作文的基礎，可見，作文教學與生活有密不可分的聯系，小學生習作離不開生活，生活充實，學生語言表達才會有源頭。對于孩子來說，只要真誠地寫下自己在生活中所經歷過的某件事情、所領悟到的某種思想、所體驗到的一份情感，這樣持之以恒，就一定能真正學會寫作，假如不以生活為根基，總是說假話、空話，那就無法真正學到寫作的本領。對于教育者來說，只有研究了解、豐富引導學生的生活，才能有的放矢地指導學生作文，使學生的作文正確、生動地反映五彩繽紛的生活，并真正學會寫作。這既不是一般的生活指導，更不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，寫出生活氣息濃厚、具有真情實感的文章。我就談談這幾年來自己在尋找溝通生活與寫作的良好途徑中所采取的措施。

　　一、創設生動情境，讓學生快樂作文

　　在寫活動作文時，學生往往記成流水賬。為了避免出現這種情況，訓練時，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物……如《記一次有趣的活動》，我把游戲引進課堂。課前，我讓學生每人準備了四個氣球;課堂上，讓學生把氣球系在腳上，然后互相踩別人腳上系著的氣球，踩碎別人腳上的氣球越多越好。在這一過程中，引導學生積極運用學過的觀察方法，如有順序、抓住特點、注意發展變化，等等。學生在寫作時，我不作任何內容上的限制，放手讓他們寫自己喜歡的東西。這堂課的結果是：孩子們的表現非常棒。

　　“比賽開始了，哇!‘噼哩啪啦’，比放爆竹還爽呢!我看中了一只藍氣球，趁著別人不注意用力一踩，非但沒踩炸，反而撞痛了頭，看來藍氣球可真夠頑皮的了。我心里暗暗說：如果我踩不到你，就誓不為人。說著我再次向藍氣球踩去。嘿嘿!終于把它給踩炸了，我當時腳麻麻的，臉‘唰’地一下變紅了，心里有點兒害怕，又有點兒興奮。”

　　“老師別出心裁，讓我們開展了‘勇者總動員’這個活動，來試試我們的膽量。剛開始我們還有些害怕，你看我，我看你，誰也不先上，但老師的眼神鼓勵著我們，給我們增添了信心，我們便一個跟著一個走向‘戰場’。”

　　“……見此情景，不甘示弱的我馬上抖擻精神，去踩別人的氣球。我緊盯一個紅色的氣球，快跑幾步，然后用力一踩，哦!紅氣球在我的腳下成了幾片花瓣，我高興得歡呼起來。”

　　由此可見，創設各種情境，充分調動學生主體參與積極性，才能使他們能夠在學習中盡情發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，真誠地表露自己的感情。

　　二、創設故事，聯系生活想象作文

　　小學生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調整小學生的作文心境。因此，在指導習作時，教師要根據小學生的心理特點，用語言或借助電教等手段把學生帶到特定的意境中去感受，聯想，從而使學生入境生情，浮想聯翩，繼而有感而發。

　　例如《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，故意找碴兒，結果在“理論”上無法達到自己的目的。而小羊雖是弱耆但在“壞人”狼的強詞奪理下，仍能進行辯“理”，無奈兇惡的狼并沒有因此而罷休。若創設有趣的情節作為開頭，則可推動情節的高潮：狼與羊的糾紛經過幾次動物法庭的調解與最終裁定，狼是無理的。但狼終不服，暗地里尋仇，而小羊也在極力緩解這種處境。事情這樣一擱，就是幾十年的恩怨仇結。歷史的故事今天又發生了：狼來到小溪邊看到小羊在……便要采取……創設故事的結局：小羊知道對壞人不光要講道理，更要……;小羊采取了什么措施大戰狼的呢?狼和小羊的結局又如何呢?讓學生自己補充高潮與結局，學生想象性與創造性得到充分發揮與發展。

　　三、運用網絡再現生活情境，讓學生與作文零距離

　　四年級學生思維的特點和優勢是直觀性和形象化的，在寫作教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，可以激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前學到的新知，達到對新知識意義的建構。網絡具有綜合處理和控制圖像、動畫、視頻及聲音、文字和語言、符號等多種信息的能力，而我校是一所具有先進教學設施的學校，我充分利用這一有利條件，運用網絡，讓學生與作文零距離。 　　1.利用校園資源庫，豐富學生生活。

　　如寫一寫自己喜歡的動物，要求寫出動物的特點。為了拉近學生與動物的距離，我就在校園資源庫上找了一段有關動物的錄像，讓學生仔細觀察每一幅畫面或每一個鏡頭上的情景，并用準確、生動的語言進行描繪。學生在親眼目睹了動物的生活情況后，對動物的喜愛之情油然生起，于是，一段段優美的語句在瞬間呈現：

　　“你們瞧，馬達加斯加猴睡覺的姿勢非常特別!它們有的坐在樹干上小憩片刻，前肢抱在胸前，頭擱在前肢上，后肢舒展開，靠另一根樹干支撐著;有的四肢緊抱著粗粗的樹干，側著頭閉目養神，那姿勢可真懸，我真為它捏把汗;有的母猴安詳地坐在樹杈中間，頭靠在膝蓋上，小猴子呢，則用媽媽的腳當枕頭，舒舒服服地躺在窄窄的樹干上……”

　　“大家看，非洲豹側著頭，懶洋洋地趴在樹干上，四肢自然下垂，習習的涼風輕拂著它的身體，它可真舒服呀!這只非洲豹還很聰明，在高高的樹干上，它一覺醒來，還可盡情地欣賞大自然的美麗風光呢!”

　　2.制作多媒體課件，在有聲有色的情境中習作。

　　在習作中，學生往往不能把自己看到的、聽到的、聞到的進行有機結合，合理地整合、加工，寫出的文章要么流水章，要么凌亂無序。多媒體是聲、光、色、圖多者的結合，我就集圖片、音效、動畫等制作成課件。讓學生在有聲有色的情境中習作。

　　例如寫“春天”這個題目時，學生會覺得沒有新意，如果光是空洞地給學生講春天的美景他們會覺得很乏味，不易發掘春天特有的特點，寫成的文章也不過是“楊柳發芽，迎春花開”之類的老話題。因此，我將平時學生不太注意的春天景象制成多媒體課件，比如聽聽動物的叫聲、孩子放風箏、農民伯伯播種等，配上音樂，激發學生對發掘春天特點的興趣，找出不同于以往的新穎話題，寫出不同于以往的文章。

　　可見，利用網絡創設了一個個的虛擬寫作情境，讓學生置身其中，不僅可以激發學生表達交流的動機與欲望，而且可以提高學生的寫作水平。

　　四、美文欣賞，在體驗中作文

　　學習是學生最主要的生活，書成了學生形影不離的好朋友，學生在閱讀中開闊視野，提高表達能力。一本書往往表達著作者對生活的體驗與感情，學生在拿到一本美文時，常常隨著作者或喜或憂，在情感上產生智慧的火花，有不吐不快之感。

　　1.抓住課內閱讀留白處，寫出情感體驗。

　　只要細心閱讀，我們就會發現在我們的文本中有一些留白，這空白處能激發讀者的想象，于是，在教學中我時刻注意挖掘文本資源中的豐富的礦藏，留意課文中的每一個細小之處，讓學生進行小練筆。

　　例如上完《明天的太陽城》，同學們都為如此先進的住宅所吸引、震撼，都為之驚嘆。知道同學們一定有很多想法，我就創設了這樣的環節：師：是呀，我相信隨著科學技術的飛速發展，在不久的將來，我們一定能住上這樣一檔神奇的電腦住宅，我也相信在我們同學的想象中我們將來要住的住宅與這電腦住宅有不同之處。如果由你來設計一棟電腦住宅，那么你打算怎樣設計?想一想，寫下來。片刻時間后，一棟棟神奇的住宅展現于眼前。

　　生1：臥室里的浴缸不僅能預約時間、調節水溫，而且能幫你擦沐浴露，能幫你按摩。等你洗得差不多的時間，只要按一下鍵，它就會在你的脖子、腳底、腰等部位同時按摩，頓時，所有的疲勞煙消云散。

　　生2：家里的玻璃窗能自動調溫，當炎炎夏日，火辣辣的太陽照射下來，它能把陽光反射回去，外面酷暑難耐，而室內很涼爽。當寒冬臘月，它能吸收太陽光。室外西北風呼呼，而屋內溫暖如春。

　　生3：我家的廚房會自動地做幾個簡單的菜，如：煮方便面、炒雞蛋、炒青菜等。當我累得不想動的時候，只要按一下電鈕，一碗香噴噴的方便面就會送到你面前。

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　　這個問題觸動了學生的情感積累，使學生在體會現代科技發展的成就之后，自己的感受、想法、設想得以傾訴。這樣既豐富了文本的內涵，又讓學生輕松作文。

　　2.在課外閱讀中，情感傾訴。

　　隨著“名家名作，伴我成長”德育活動的開展，學生進行了大量課外閱讀。在閱讀中學生學到了很多知識，學會了如何做人，如何面對困難，如何與人相處，引起自己的感悟，我就讓學生把自己的想法、收獲寫下來。

　　如一個學生在看完《魯濱孫漂流記》后寫道：

　　一個人會在一生中經受許許多多的浪頭，浪頭總是洶涌無比，讓你膽戰心驚，充滿得失之患。但是，小船是被浪頭擊倒還是平穩地渡過，真正掌握它命運的是你。你既可以讓它從風浪中走出，又可任它被浪頭擊倒，掉在長河的漩渦里，這一切的一切，都在于你。

　　今天，我讀了《魯濱孫漂流記》，感覺這本書正印證了這個道理。

　　魯濱孫，一個孤獨而頑強的冒險者;魯濱孫，一個能夠放棄安逸舒適的生活，為夢想而拼搏的人;魯濱孫，一個真正的勇者，他能在一座荒無人煙的孤島上，獨立地度過二十八年的時光……一切的一切，都說明魯濱孫是個敢于冒險、百折不撓的人。

　　可見，閱讀不僅可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，而且可以讓學生從中汲取作文材料。

　　總之，要想讓學生尋找到寫作的快樂和成就感，就必須讓學生寫真實的生活，真實的自己。

　　參考文獻：

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　　相關期刊簡介：《教學與管理》系國家新聞出版總署批準，面向國內外公開發行的教育類學術期刊。系國家新聞出版總署“雙效期刊”、全國綜合教育類“核心期刊”全國教育學院學報研究會“優秀期刊”、山西省一級期刊。《教學與管理》國際標準刊號ISSN1004-5872，國內統一刊號CN14-1024/G4，四封彩色印刷，內文80頁。