摘要：研究性教學是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學相結合并達到完整、和諧、統一的教學。它與接受性教學相比，具有開放性、綜合性和靈活性的特性。文章闡述了開展研究性教學的基本理念、內涵；對研究性教學的實施、過程、評價體系與學校環境等均進行了相應的探討。
　　關鍵詞：高等學校 研究性教學 實施
　
　　研究性學習是指學生在教師的指導下先自主選定課題，再經過查詢資料，實驗討論，最后通過分析、研究得出結論，像開展科學研究那樣進行學習。在教學中開展研究性學習，就是讓學生通過親自參與實踐，自主探索知識，在探索活動中運用自己的各種感覺器官，調動情感、意志等非智力因素全身心地投入到學習活動之中。因此，應實施體現學生主體性的研究性教學模式，在理論上和實踐中逐步確立研究性教學模式，落實主體性教學思想。研究性教學其本質在于培養學生的創新能力，使學生能自主地學習，這是研究性教學的邏輯起點。隨著教學規律的發展，“研究性”教學與“研究性”學習已經成為高校教學研究的熱點。本文結合教學實踐，就高等院校實施“研究性”教學進行探討分析。
　　一、研究性教學的基本理念
　　研究性教學是教師根據研究性學習的實質、目標、特點、評價等要求，圍繞一定的教學目的，在學科教學、選修課和活動課教學中實施的一種教學方式。在研究性教學中，教師發揮資料提供、方法咨詢、問題引導、思路點撥和組織調控的作用；學生從教材內容、時事材料、文獻資料、科技發展和自身實踐中，通過集體合作，采用科學的學習、研究方法，以嚴謹求實的科學態度和不斷克服困難的意志，敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地分析問題，并尋求解決問題的方法，自主地得出結論，從而獲取、鞏固和運用知識，獲得體驗和感悟，不斷提高自身的修養和創新能力。
　　高等學校傳統的教學模式是以教師的講授為主，強調知識的系統性和邏輯性。但人才的培養應從“知識型”向“綜合型”轉軌，應該改變傳統教學模式中只重視知識灌輸，忽視能力培養的做法，把發展大學生的探索能力、研究能力、創新能力放在首位。我們認為，教學過程對于學生的學習來說，不應該是一種接收過程，而應該是一個探索、研究過程。
　　研究性教學與傳統教學理論的一個顯著區別在于前者更加注重發揮學習主體的能動作用。教師的“教”是為了學生的“學”，教學過程應當從教師的“教會”轉變到學生的“學會”以及“會學”。如何發揮學生的學習自主性、獨立性、互助性等必須引起教師的關注。研究性教學的開展促進了學習主體之間及師生間的交往和溝通，學生的主動學習精神得到了充分體現。
　　 應當指出的是，提出問題本身就是一種創造性的工作，也應歸結到研究性教學的范疇。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的理論，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
　　二、研究性教學的內涵
　　研究性教學強調對知識學習的自主性與探究性，注重學習過程中學生的實踐與體驗，側重對所學知識、技能的實際運用與內化。
　　（一）.研究性教學應把握的具體目標
　　1.激發學生的創新精神。要努力培養觀察、探究和調查日常生活、自然及社會問題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗。研究性教學強調學生通過自主參與類似科學研究的教學活動，獲得親身體驗，逐步形成敢于質疑、善于探究、勤于動手、樂于進取的正確態度。
　　2.培養學生的創造能力。要努力培養發現問題和解決問題的能力。研究性教學通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在教學過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和確立問題，設計解決問題的假設方案，收集和分析資料，開展調查研究，指導學生應用已有的知識與經驗，大膽實踐，掌握科學的研究方法，以培養其發現和解決問題的能力。
　　3.幫助學生掌握信息。要努力培養收集、分析和利用信息的能力。通過研究性教學，要幫助學生學會利用多種有效手段和工具、通過多種途徑獲取信息，學會整理、歸納與提煉信息，學會合理、恰當地利用信息。
　　4.樹立團隊協作精神。要努力培養團隊精神、協作意識和合作能力。研究性教學致力于創造有利于人際溝通與合作的教育環境，促使學生學會相互交流分享各自擁有的信息、創意及研究成果，學會主動協調和組織管理，拓展樂于合作的團隊精神。
　　5.培養科學的求知欲。要努力培養科學態度和科研道德。在研究性教學過程中，要指導學生認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不懈追求的進取精神。
　　（二）研究性教學的特點
　　研究性教學具有以下鮮明的特點：
　　1.教學環境的開放性。組織形式上，可以是小組合作研究，也可以是個人獨立研究，還可以是個人研究與集體討論相結合；在課題選擇上，可以圍繞教師提出的一個綜合性專題，自選研究方向，也可以不由教師確定范圍，由學生自定題目；在教學時空上，不局限于課堂，可根據需要到圖書館、實驗室、教研室等場所，或者深入企業、社會進行調研。完成研究性任務后，可采用“開放式長作業”的形式，根據具體情況，可用幾周、幾個月到一個學期的時間來完成研究性作業，有些研究生的課程即如此。
　　2.教學方式的自主性。在研究性教學過程中，學生學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是在教師的指導下，自愿地確定研究課題，自覺地發現問題，自發地提出問題，主動尋求解決問題的方法，積極地探求結論。
　　3.教學內容的綜合性。研究性教學的內容通常不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究解決學生關注的一些實際問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。
　　4.教學活動的實踐性。研究性教學強調理論與實際的聯系，特別關注現代科學技術對社會生活發展的影響及其密切相關的重大問題。研究性教學雖也要求掌握相關的知識和技能，但它更強調將課堂上學到的知識運用到實際生活中，以加深對知識的感悟，并內化為個體經驗體系的一部分。它不只強調背誦、理解、復述和模擬，而是注重培養學生的科學思維、科學方法和工作責任心，強調培養學生獲取與歸納整理信息、分析解決問題的能力，展示成果與表述觀點的能力，最終提高學生的實踐探索能力和創新能力。
　　三、研究性教學的實施
　　 （一）研究性教學的方式
　　 1.問題教學。主要是教師根據課程標準，設置情景，提供材料，讓學生發現問題，提出問題，或教師提出問題，或師生共同提出問題，在此基礎上，通過分析、資料證明、理論驗證，提出解決問題的策略，讓學生在問題的提出與解決中獲取和應用知識，培養創新精神和實踐能力。
　　2..體驗教學。主要是在教學中，根據教學需要，讓學生通過活動來體驗環境，達到消化吸收知識的目的。
　　3..實驗教學。主要是教師和學生共同設置實驗目的，在討論實驗要求，分析實驗對象、條件，預測實驗結果的基礎上，讓學生手、眼、腦并用，廣泛參與實驗操作，動手實驗，觀察實驗，記載實驗，分析實驗等。
　　4..例證教學。由教師或學生提供案例作為教學剖析的對象，和學生一起通過對案例的分析、討論、評價、尋找對象，體驗和感悟案例情境，學習、借鑒案例反映的策略，吸收案例討論中有價值的思想、觀點、方法，增強運用所學知識解決問題的能力。
　　5.討論式教學。通過師生交流，朔根求源，達到知己知彼。
　　（二）研究性教學的實施
　　1.研究性教學的實施，依據內容的不同大體可分為兩大類：認知類和實踐類。
　　1.1認知類。它以認識和了解某一研究對象為主要目的，通過對研究對象的描述、判斷與解釋，有關條件的確定，有關規律、機理、原理的探究，相關因素和因果關系的認識等研究活動實施教學。
　　1.2實踐類。它以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，即通過對研制方案的制定，研究條件的創設與實現，新改進，新方法和新手段的應用等活動實施教學。
　　1.3研究性教學的實施，依據階段劃分的不同大體可分為三個階段：確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。
　　1.4確立問題階段。要求教師與學生共同創設一定的問題情境，明確研究任務，做好背景鋪墊，激活學生原有知識和經驗的儲備，誘發其探求動機。鼓勵學生主動學習，進入探究狀態，并在自我學習或小組學習的基礎上，歸納出研究的具體課題、目標和范圍。
　　1.5實踐體驗階段。學生通過實踐體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的科學方法與技能，讓學生搜集選擇和分析加工信息資料，調查、研究、探索，達到階段性實踐體驗與初步研究結果的交流。
　　1.6成果交流階段。學生將取得的初步成果歸納整理、總結提煉，形成書面報告材料，做好實物成果展示的準備。
　　值得注意的是，上述三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進的。一般為：建立假設驗證假設得出結論切磋交流歸納總結形成評價。
　　（三）研究性教學的評價
　　研究性教學的評價是整個教學過程的重要環節，是實現教學目標、發揮教育導向和進行質量監控的必要手段與方法。
　　重視和強調教學的過程，而不過分看重研究的最終結果。評價注重貫穿教學的全過程，即開題時要關注學生對問題的質疑分析和解決問題的假設意識與能力。實施時要注意學生研究計劃的實施情況、相關資料的收集及遇到問題時的解決情況，并重視評價結果的及時反饋。結題時主要對學生參與研究全過程的情況、所獲得的感悟和體驗、研究成果的交流及展示方式給出評價。應特別關注學生獲取的“無形成果”，如研究興趣的養成、創造興趣的體驗、觀察視野的拓寬、合作意識的培養等。同時，應重視正面評價和學生的自我評價、自我改進，而不過分依賴教師的評價，使評價成為學生學會反思、學會發現自我的過程。
　　研究性教學評價的實際操作，應根據研究性教學活動方案的特點，明確評價的目的，在“形成性評價”和“總結性評價”兩種評價模式的結合上，找出恰當的評價方式，綜合發揮教學評價的形成性功能和總結性功能。應突破傳統學科專業教學評價中“標準答案”的思維定勢，強調評價主體的多元性，評價內容的豐富性和靈活性，評價手段和方法的多樣性。應根據本單位研究性教學中的實際問題，嘗試設計各種適用于不同課程內容的評價方案。應從有利于教學目標的達成、有利于調動師生參與、有利于課程管理的目的出發，采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動表現和成果展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等綜合評價的做法。
　　四、實施研究性教學的條件
　　（一）考試評價制度。如果考試評價制度不緊扣課程改革，仍舊沿襲傳統的考試評價機制，實施研究性教學就有可能變味，就有可能成為一種作“秀”。
　　（二）學校的環境條件。
　　1.建設研究性教師隊伍。第一，高校要轉變觀念，認識到研究性教學在實現從傳統教學模式向現代教學模式轉變中的重要意義，在組織建設、制度建設等方面要有利于研究性教學的實施并取得成效。要建立體現研究性教學精神的教學工作規范，特別是教師聘任制度和任職規范。第二，要在教師和學生中加強思想宣傳，為研究性教學的實施做思想鋪墊和輿論準備。廣大教師應提高認識，增強自覺性和使命感、責任心，真正投入時間、精力把研究性教學深入到教學各個環節和方面。第三，教師要確立以學生發展為本的教學觀，學生要養成積極主動的自主精神。這些不僅需要外在的宣揚和內化，更重要的是一段心理的旅程。
　　2.建立研究性的教學管理隊伍。研究性教學需要轉變管理思想，進一步優化教學管理環境，沒有管理制度的改革和創新，研究性教學的開展是缺乏政策保證的。教學管理人員必須理解研究性教學，為研究性教學的開展培植自由、開放、寬容、友好的服務軟環境。我們的高等學校缺乏的是學術性的管理者。
　　3.營造研究性的軟硬件氛圍。創設實施研究性教學的基本條件，如電教、圖書、實驗、網絡、經費、人員等；在評價導向上，要充分體現效益優先，對具有前瞻性、高風險的實驗項目給予充分關注；學校相應的制度應該服務于研究性教學；教師實施研究性教學應給予充分的關心和理解；向教師提供相關的教育資源，為教師實施研究性教學創造良好的條件等。
　　(三)教師綜合素質。在實施研究性教學中，教師需要具有較高的素質，具體來說，是具有較先進的教育理念和較優化的知識結構，具有良好的心理、身體素質和科學的教學、研究方法。
　　總之，實施研究性教學有一個過程。一方面，一個人所受教育是終身的，研究性教學應該滲透其中。隨著素質教育的發展，這一認識正逐漸為社會、家長、學校、教師、學生所接受。目前，高等教育已有大量的事實佐證這一點。但是，研究性教學如何適應研究性學習，還需要在實踐中不斷探索、豐富和發展。誠然，研究性教學不是某種確定的教學模式，它本身就是開放性的，多樣性的。我們可以在不同的層面上進行研究性教學的嘗試，關鍵在于教師的參與，在于教師的研究性意識，在現成條件下，我們同樣可以在一定程度上積極創造研究性的教學氛圍與教學空間，提高教學實踐的研究性品質。我們相信，隨著素質教育的不斷深入，隨著研究性教學的不斷發展，經過廣大教師的努力，高等院校實施研究性教學一定能在培養高素質的創新人才中發揮應有的作用。
　　
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