摘要：本文詳述了當前黨校教學的特點，并從教師課前準本、了解學員、設置導入語、掌握課堂語言技巧、及時撲捉課堂效果、冷靜應對意外問題幾個方面淺談了駕馭課堂的策略。
　　關鍵詞：黨校學員語言技巧身體語言
　　教學實踐證明，課堂駕馭能力不同的教師，其教育教學的成效大不一樣。駕馭能力強的教師面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢地吸引住學員的注意力，充分地調動學員的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出自信心不強、情緒低落、教學環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應變能力差、不能調動學員參與積極性等缺點。可以說，
　　教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的關鍵。教師駕馭課堂教學的能力不僅取決于在課堂上的表現(xiàn)，還與課前的準備工作是否充分有關，同時也與專題選擇、內容設置、教法運用、語言表達等許多方面密不可分。下面我來談談教學實踐中的一些體會：
　　一、課前做好充分準備。首先，潛心研讀教材，要針對講授內容，廣泛、深入、細致地搜集和占有材料。在此基礎上對材料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的篩選、加工、提煉、概括，形成講課素材。其次，精心編寫教案。認真編寫教案是保證教學質量的必要環(huán)節(jié)。編寫教案應以教學目的為依據(jù)，做到內容充實，詳略得當，重點、難點突出，層次清晰，結構嚴謹、完整。第三，熟記授課內容。對授課內容要反復讀、記，直至爛熟于胸。上課時要做到脫稿。實踐證明，凡是學員評價上課好的老師，都有一個共同特點，就是教師對講授的內容很熟。一旦教師對所講的內容很熟，能脫稿講，做到熟能生巧，講起來就能運用自如，左右逢源，課就充滿生機。照本宣科，肯定引不起學員的興趣。
　　二、對學員要事前了解。黨校學員對象成份復雜，層次差別很大，學員逐漸地表現(xiàn)出年輕化的思想活躍、前學歷化的教育基礎、豐富化的工作實踐和開闊化的社會眼界的特點，與之相對比，教師幾乎不占優(yōu)勢，因此教學相長的教學要求和教學目的更為突出。為此，教學雙方無論在課堂內外都應該做到互相學習、互相欣賞、互相尊重的。按照現(xiàn)代交際學理論，獲得對方欣賞、尊重的前提是欣賞、尊重對方。授課時必須區(qū)分不同學員對象，開設新課之前，組織教師分組深入基層及有關單位，就培訓內容、培訓方式及培訓對象的有關情況等問題進行調研，以做到心中有數(shù)。
　　三、精心設置導入語。精心設計一堂課的開頭語，能盡快讓師生雙方進入各自的“角色”，較快地縮短教師與學員的心理距離，將教學任務如期完成。一個成功的“開場白”，能使學員迅速安靜下來，集中注意力，把興奮點集中到課本上來。開場白要言簡意賅，引人入勝，先聲奪人，力爭扣人心弦。一句話，一開始就要“鎮(zhèn)住場”。只有這樣，才能夠吸引學員的注意力，引起學員的極大興趣，激發(fā)學員思維，從而激起學員強烈的求知欲。
　　四、掌握課堂語言技巧
　　上課時，信息主要是依靠語言來傳播的，巧妙地運用語言，可以
　　幫助教師始終成為學員關注的焦點，從而達到宏觀駕馭課堂的目的。一是保持音色自然。雖然每個教師的聲音不可能做到像播音員那么甜美悅耳，但在課堂上也不要像隔岸說話那樣扯著嗓子喊，要盡量始終保持聲音的自然，必要時學會借助麥克風等工具。刺耳的聲音，學員是避之不及，更不要說從頭到尾配合著完成教學任務了。二是聲音還要有高低起伏、抑揚頓挫、有重音有強調，一成不變的聲音既讓學員感到聽覺疲勞，又讓學員難以抓住重點；三是語速要做到“慢而不拖，快而不亂”，需強調的內容要減速，以提醒學員注意；需短暫停頓的地方要短暫停頓，給予學員回味和思考的時間；需停止說話時
　　要停止，以警告那些造成課堂秩序混亂的學員。
　　五、及時準確捕捉課堂效果
　　駕馭課堂不僅僅表現(xiàn)在對課堂秩序的駕馭上，而且表現(xiàn)在對教學效果的宏觀駕馭上。學員對教師的講授內容的反饋信號，多是通過他們的身體語言表現(xiàn)出來的。這些身體語言分為兩類，一類是積極信號，一類是消極信號。當學員對教師所講的內容很感興趣時，通常他們表現(xiàn)出的信號有：微笑、點頭、目不轉睛、嘴巴微張、身子向前傾、手托下巴等。這時的課堂秩序是比較安靜的。而當學員對講課內容不感興趣時，他們會給教師發(fā)出的“信號”則是擺頭、目光呆滯、竊竊私語、左顧右盼、身體后仰、習慣性地擺弄物品（如眼鏡、手表、手機）等。教師要針對這些消極信號，及時分析原因，看看產(chǎn)生上述消極信號的原因究竟是因為學員對正在講授的內容不感興趣，還是他們不喜歡正在使用的講課方式。然后對癥下藥，適時地進行互動、調整和刺激，以重新吸引學員、激勵學員圍繞授課內容進行思考。
　　六、冷靜應對意外問題
　　無論事先計劃和設想得多么周全，意外總是難免的。一個有駕馭課堂經(jīng)驗的教師不但懂得怎樣講好課，而且懂得如何應對課堂上可能出現(xiàn)的問題。黨校教師在課堂上常常會遇到的問題有：學員的問題答不上來、難對付的學員、時間的失控、場面的失控以及設備的影響等。
　　課堂上一旦出現(xiàn)這些問題，首要的原則是冷靜，然后再考慮具體的對策。
　　如學員對教師講課反映很熱烈，突然有一個學員問了一個問題，教師又不知道如何回答他，如果教師再表現(xiàn)出緊張、慌亂的情緒，或者硬著頭皮作答、讓學員一頭霧水，反而容易引起課堂的混亂，學員可能不再信任教師。因此，教師對待這種情況時，不要慌張，要坦誠地告訴學員“這個問題問得很好，不過我需要一些時間來解答”，強調不耽誤課堂時間，準確地告訴學員課后答復他的時間。
　　時間失控是新教師比較容易遇到的問題，主要表現(xiàn)為教學時間過于充裕而早早結束授課內容，或者教學時間不夠而拖堂。避免出現(xiàn)時間失控的最佳辦法就是在課程設計時，連同時間一起設計在內，并在整個授課過程中一直嚴格控制每一項內容的時間。一旦出現(xiàn)時間充裕的情況，在課程內容結束后，可以做一個較詳盡的總結，還可以請學
　　員就課程內容談談感想。如果發(fā)生時間已到而內容還未講完的情況時，則應保持冷靜，把以下內容條重點簡略講一下，并告知學員，因
　　為時間有限，不能詳細解說。場面的失控，主要是指在一些特殊的教學形式和教學活動中，如案例教學的研討中，出現(xiàn)了并非教師所設計的場面現(xiàn)狀，如跑題、爭執(zhí)等，大家的情緒好象失控一樣，課堂有點亂哄哄的。對于跑題，教師應該提醒學員時間緊迫，告訴學員直接進入其他內容的討論；對于爭執(zhí)，教師應該積極勸解，并提出自己的意見供學員參考，然后迅速結束爭執(zhí)。
　　課堂上，教師還經(jīng)常因為設備故障而使上課受到干擾。雖然很多教室對教師來說已經(jīng)是再熟悉不過了，或者事先教師們已經(jīng)察看過現(xiàn)場，但意外總是難免的，投影儀、電腦、麥克風等設備都可能出現(xiàn)故障。因此，教師在講課前就應該有這樣的心理準備，不能過分依賴多媒體播映設備，應隨時準備以傳統(tǒng)的授課方式進行教學，即完整翔實
　　的文字教案，加上正確的、漂亮的板書。
　　教育學理論認為，課堂駕馭能力作為教師教學能力的重要的一個方面，是在實踐中逐漸積累和提高的。所以，隨著黨校教學活動的日益豐富和教學手段的日益增多，一方面對黨校教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，另一方面也給教師們更多的鍛煉、積累和提高的機會。