摘要：針對高校體育教學存在重過去、輕未來的問題,提出建立以“求知創新”“健康第一”的思想為先導、構建體育與健康相結合的內容為基礎、組合培養學生創新能力的教學方法為中介的高校體育教學新體系,為貫徹和落實素質教育思想創造條件.
　　關鍵詞：高校體育；體育教學；教學體系；改革
　　中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2009）07-30
　　我國高校體育教學的重心,長期以來偏重于過去,對未來的發展沒有足夠的重視，這極大地制約了我國高等體育不能大批量培養創新人才,不能適應國際高等教育發展，這與第3次全國教育工作會議提出的以提高民族素質和創新精神為重點的素質教育思想是極不相符的.因此,探討高校體育教學重心由過去轉向未來,構建面向學生未來終身體育的、增進健康的創新體系是培養學生體育能力、創新精神和貫徹全教會提出的“學校教育要堅持健康第一的思想”的重要途徑.高校體育教學要創新,要從以下幾個方面進行改革:
　�。苯虒W思想創新
　　建立面向未來“求知創新”和健康第一”的教學思想,其“內涵有二:一是掌握過去和現在的體育知識技能是為了更好地探索未知的體育;二是掌握未來終身的體育和健康的知識技能.過去,高校體育教學存在的最大弊端是為了過去而教而考,其重心偏后.如果掌握過去的知識僅是為了解決過去和眼前的問題,而不是面向學生未來終身體育的需求,那么,這樣學習過去的體育知識技能又有什么用呢?這顯然對學生解決未來體育的新問題十分不利.實踐證明,大學生已具備了一定的創新能力,如果把精力過于用在單純記憶過去的知識上就會影響學生的創新積極性,這不僅是一種精力浪費,也是我國高等教育和體育教學長期不能融入世界發達國家高等教育的行列,不能有效地培養創新人才而存在的共性問題.傳統的重過去、重眼前的功利主義教學是限制提高民族創新素質的癥結,也是制約高校體育教學改革的桎梏.在功利主義教學中,學生學到的舊知識,除部分有用以外,其余的不是他們不想學,就是學而忘之.這樣的教學,不能促進學生習舊創新,這與第3次全國教育工作會議提出的高等教育改革要重視培養學生創新能力的精神是不相符的.當然,學生掌握過去的體育知識技能,有利于求新.但目前高校體育教學,存在最突出的問題是習舊并不是為了創新,沒有把更多的具有創新性的體育教學內容納入課堂,更缺少引導學生創新的教學方法.更確切地說,我們“求知創新”的教學意識極為不強.因此,為培養學生體育創新能力,貫徹素質教育和終身體育思想,建立為增進學生現實與未來的健康而教的“求知創新”和“健康第一”的體育教學思想,把體育與健康教育的知識技能的過去、現代和未來融為一體,并使其重心向未來轉移是十分必要的,這也是高等教育面向未來的改革思想與學校體育“堅持健康第一”思想的統一.其中,高校體育從以增強體質為中心向健身為中心轉移,這實質是把健康教育與身體教育(體育)有機結合的表現,也是增強體質與增進健康的統一.因為未來社會發展,人們對健康的追求,更為迫切。
　　２教學內容體系創新
　　第3次全國教育工作會議提出高等教育的任務是要“以培養學生能力和創新精神為重點”.高校體育教學內容改革,要根據這個精神,力求滿足3個需求:一是滿足未來社會發展需求；二是滿足增進學生健康的需求；三是滿足學科完整發展的需要.為此,要加強以下3個方面的研究：
　　2.1重視體育與健康教育相結合
　　現代體育教學已從傳統的以運動技術為中心的傳習式轉向以增強體質為中心的新方式.體育從生物學角度增強體質,在勞動力密集的重體力勞動時代是十分可取的,但是,在未來勞動強度日趨降低的知識經濟時代,它對于全面增進健康是極為有限的.世界衛生組織認為,健康是人的生物、心理、社會三者達到完滿的狀態.因此,體育與健康教育結合,系統地從生物、心理、社會3個層面增進大學生的健康是未來社會發展的需要,這也是符合第3次全國教育工作會議提出的學校教育要樹立健康第一的指導思想”的.這就需要我們
　　“把身體教育與健康教育結合起來,構建新的體育教學體系.傳統的健康教育和過去的身體教育一樣,偏重于從生物學角度研究人的生理健康或生物體能的提高,現在二者又轉向從生物學和心理學兩個方位研究增進人的身心健康等,但仍不全面.因為從體質和健康的概念分析,二者都有“社會的適應能力”的內涵.有人認為這一內涵就是個體在群眾中為了生存與發展而進行的、正常的互助、協作、交往和理解的生存與發展的能力.這種能力,可以促進個體主動適應社會,并與社會協調發展,這就是“社會健康”的基本內容之一“社會健.康”有廣義和狹義之分.廣義的社會健康是指采取科技與人文措施,抵制世界“公害”(自然與社會的)增加、促進人類社會健康地生存與發展.狹義的社會健康是指人類個體或群體能
　　夠具備關心理解、寬宏大量、互助利他、團結協作的適應社會的能力.社會健康也是一種“人文精神”的體現,因為健康的人,必須要具備科學精神與人文精神,二者缺一不可.不但未來社會持續、穩定的發展需要社會層次的健康,而且體育面向未來改革與發展,更需要結合健康教育,研究增進個體或群體的“社會健康”.這是時代賦予我們頗有潛力的重要課題.
　　2.2增加有助于培養學生體育能力的教學內容
　　過去,高校體育以運動技術教學為中心,注重運動鑄型教育,忽略了體育方法教學,這對于培養學生終身體育能力、增進健康是十分不利的.未來,重視培養學生體育能力的新型體育教學,在不忽視運動技術教學的同時,要十分重視體育方法教學(體育與健康相結合的方法教學).體育方法教學,對學生而言,它包括學法、練法和健康養護法等.健康養護法是配合身體鍛煉需要的、合理的飲食、睡眠、衛生、心理調節等保健方法.加強體育方法教學,要求體育教師在教學中,不但要傳授運動技術,而且還要把運動技術的健身原理學法、練法和健康養護法等終身體育知識技能傳授給他們.實踐證明,這對于培養學生未來從事終身體育活動的能力,增進其健康是頗有價值的.可以說,重視體育方法教學,實質是由重“結果”(技評、)的教學轉向了重“過程”的教學,從而找到達標了現代體育教學面向未來的延伸點,找到了培養學生終身體育能力,增進健康的中心環節.
　　2.3增加面向未來的教學內容
　　過去,高校體育教學內容以解決過去和現實體育問題為重點.未來高校體育教學內容改革,應在探索中解決學生未來健身需要的問題.例如,體育理論課不但要傳授現實體育鍛煉、養護和觀賞的知識,而且還要積極探索傳授未來社會所需的相關內容,找到高校體育與社會體育的連接點.其中,理論教學比實踐教學可以超前,這樣能預測未來社會發展對體育的新需求,真正使體育教學更富有前瞻性.例如,體育實踐課,應在每一項基本技術教學后,師生側重研討其終身的身心鍛煉、身心健康養護的原理和方法,尤其是要認真研討增進社會層次健康的問題.因為世界高等教育改革已明確提出,要培養“地球村的好公民”中國高等教育及其體育,若求主動適應改革,必須要關心和重視增進人類“社會健康”的大問題.如果我們只重研究微觀的健康,忽略對宏觀健康問題的探索,即使微觀健康搞得再好,也不能抵制因社會大環境污染,給人類健康帶來的致命危害.因而,未來高校的健康教育一定是宏觀與微觀并舉,這是我國高校體育教學提高水平之所需.體育與健康教育內容結合是體育向綜合性學科發展所需,是提高其自身“全面”增進人的健康的可能性、可信性所需.教學內容改革,把有關內容的過去——現在——未來的知識技能有機地聯系起來,可以使高校體育教學改革始終處在社會對體育需求的前沿位置上.這是高校體育在新世紀改革與發展的重中之重.
　�。辰虒W方法體系創新
　　培養學生創新能力,關鍵在于教學方法的改革.第3次全國教育工作會議提出,高校教學方法改革要以啟發式和討論式為主.這是體育教學方法改革的重要依據.體育教學方法體系包括教法、學法和考法.其中,考試方法改革是教學內容和方法改革的先導,教法和學法的改革是教學方法改革的基礎.
　　3.1考試方法創新
　　過去,高校體育教學考試以考技術、測“達標”為主,這實質是一個考“結果”的辦法,不利于培養學生的體育能力.研究證明,以提高學生體育能力為中心的考試方法,是考“結果”與考“過程”相結合的“整體考試法”它是在考“結果”
　　基礎上,讓學生回答或操作有關運動項目的健身原理,適合“個體”的學習方法、鍛煉方法和健康養護方法及其未來發展的動向等.以此來培養學生體育操作和健康養護能力及其創新能力,這實質是理論與實際、過程與結果、記憶與創新多方位組合的“整體考試法”.這種與學生未來體育生活密切相關的考試,與過去陶行知先生在其“生活教育”理論中提出的“創造的考成(考試成績)所要考的是生活的實質,不是紙上的空談”,考查學生應著眼“創造”和“與時代俱進”等有關思想是相近的“整體考試方法”的確定,必將促進體育教學思想由重過去、重眼前的功利主義思想,轉向重現實、更重未來的“求知創新”“健康第一”的終身體育思想,也將促進其教法和與學法的配套改革.實踐證明,這種考試方法,對于培養學生的創新精神和實踐能力頗有作用.
　　3.2教法和學法的創新
　　為了適應新的考試方法,教法改革首先要明確教師教好不是目的,學生有創見地“學好”、“用好”和“探求好”,即“三好”才是應追求的.實踐證明,大學教師若求實現“三好”,就不能做“講”師,而應做“導”師.教師應像“節目主持人”,成為學生學習過程的“導游者”,學生應成為學習過程的“探險旅游者”.為此,在體育教學中,教師要少講、,學生能明白的,可精講以自講,提高其興趣和綜合能力.為做到這一點,我們應提倡“三給”的教學方法,即給學生發表見解的時空,給學生提出質疑的機會,給學生操作的機會.具體方法是,教師應在每次新授課的前一節課的結束部分,給學生留一點下次課有利于啟發他們主動思考或創新的思考題,并在下次課前或課間組織學生進行討論,以鼓勵他們主動學習、主動探索、主動批判、主動實踐.關于學習方法改革,教師首先要采取鼓勵學生自學的考試辦法,促進他們主動查閱資料.其次,在課上的間歇時間,教師要給學生提問、討論或敢于向權威理論、技術與方法等提出質疑的機會,以調動他們主動思考、主動學習、動創新的積極性.這是高等教育和體育從傳統的“填鴨式”向素質教育的“探索式”的重要舉措,也是高校體育教學由重過去、輕未來的“傳習式”向未來“求知創新”的“探索式”變的分水嶺.過去,高校體育理論教學每次課的90分鐘,是“神圣不可侵犯”的,教師一灌到底;實踐課也是教師“一統天下”,學生在教學上的主體性、個性、創造性難以發揮.未來高校體育教學形式與方法創新,必須要解決這種“填鴨式”,研究發展學生個性的探索式。
　　參考文獻：
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