個人學習空間(Personal Learning Space)作為數字化學習環境的一種新生事物，隨著國家政策、技術發展以及教學變革的多重需求應運而生。本文是一篇教育探索雜志投稿的論文范文，主要論述了智慧教育理念下個人學習空間的設計與研究。

　　摘 要：技術的進步在不斷的改變教育模式，而個人學習空間是在智慧教育理念下產生的一種數字化學習環境，是整合虛擬學習環境和個人學習環境的新型學習形態，也是實現“網絡學習空間人人通”的一種重要學習形式。本文在對國內外學習空間建設現狀系統梳理分析后，提出了個人學習空間的內涵和特征，設計目標定位及構建基礎，并以智慧教育為根據，對個人學習空間的功能模塊架構進行設計與分析，以期為個人學習空間的建設提供有意義參考。

　　關鍵詞：智慧教育,個人學習空間,云平臺,學習分析,社會性軟件

　　一、個人學習空間的建設背景及現狀

　　《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中提到：推進信息技術與教學融合，鼓勵建設智能化教學環境，提高信息化教學水平。[1] 而在2012年5月，教育部提出把“三通兩平臺”作為國家“十二五”教育信息化的核心目標和標志工程，同年9月，國務院副總理劉延東提到“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，力爭用5年左右時間使我國教師與學生擁有網絡學習空間，努力在網絡學習空間建設與應用方面走在世界前列。[2][3] 而個人學習空間正是網絡學習空間中的研究焦點。

　　雖然學習環境歷經虛擬學習環境(VLE)和個人學習環境(PLE)，但有學者指出，個人學習環境需要教與學的不同參與主體耗費大量的時間對教學資源進行有效選擇，缺乏組織性，它的弊端逐漸顯現。而個人學習空間的出現可以在智慧教育理念的指導下為教與學的不斷變革與創新提供適切的技術支持和個性化選擇，所以個人學習空間是智慧教育視角下虛擬學習環境和個人學習環境的高端形態。

　　學習空間國內外研究現狀具體如表1所示。[4] 其中個人學習空間早在2005年就曾被國外相關學者提及，但國外的研究現狀基本上是將學習空間定義為個人學習環境與公共學習空間的有機統一，不進行細致分類。而在國內，以“網絡/個人學習空間”為關鍵詞，通過中國知網CNKI的學術趨勢搜索，可得出2012年至今以網絡學習空間為大方向的相關研究在我國呈現急速上升的趨勢。國內湖南省是最先也是在“三通兩平臺”上實施效果起到領先的省份，同時在我國新疆、安徽、山東、河南等省市已陸續啟動建設與應用。網絡學習空間的實際試點學校越來越多，如哈爾濱香檳小學、長春市103中學等。而在學術研究層面，北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學在國內網絡學習空間領域處于領先地位，而個人學習空間在國內幾乎很少，東北師范大學鐘紹春教授提出網絡學習空間分為機構和個人兩種，而華東師范大學祝智庭教授的團隊也開始對個人學習空間PLS進行學術研究。

　　二、個人學習空間的內涵與特征

　　由于個人學習空間仍處于起步階段，目前對于個人學習空間的定義國內外學者并沒有一個明確的界定，不同學者也從各自角度對個人學習空間的內涵提出了不同的構想。祝智庭教授提出個人學習空間應作為連接虛擬學習環境和個人學習環境的中部學習空間，為學生提供了適合自己認知能力及學習風格的學習空間，在教師指導與自主學習中找到一種平衡。[5] 鐘紹春教授認為個人學習空間應是在網絡上為不同使用者提供個性化的服務，針對個人的需要從教育云平臺中選擇相應軟件，通過虛擬方式集成，并運行在為其所提供的網絡空間(存儲空間、運算空間、通信空間等)中的應用系統。[6] 綜上，筆者認為個人學習空間作為網絡學習空間的一種特有形式，可以將個性化學習與自主學習恰當結合，利用技術與教學的融合需求，以云平臺為資源支撐、學習分析學等新興技術為依托，旨在為學生提供智慧化學習環境。個人學習空間應具有以下特征：

　　1.個性化與自主化

　　個人學習空間毋庸置疑應以學習者為中心，學習者根據自己的學習需求，在教師的指引下通過學習空間選擇恰當的學習資源，在學習空間中學習者可以展現自己的個人風采，根據自己的學習風格選擇高質高效的學習路徑，充分體現個性化與自主化。

　　2.智能化與服務化

　　在以新技術為依托的個人學習空間中，智慧學習環境的構建應是個人學習空間的主體特征。在以學習分析學、大數據等技術為基礎支撐的學習環境中，可以通過智能化的教學與管理診斷學習者的學習情況并及時作出相應學習策略或方法的調整，讓學習者在可感知、智能化、服務化、自適應的學習空間中完成智慧學習。

　　3.開放化與協作化

　　開放化與協作化是個人學習空間應具有的另一大特征，學習空間應是開放和共享的，通過學習社群、協作性學習等形式使學習者將自己的心得感悟、學習資源與他人交流，促使學習者在學習知識的過程中不斷反思其學習經驗，使個人學習空間在充分保證學習者個人自主支配控制學習節奏的權利外，又不完全要依賴于學習者個體，有助于促進學習者知識的吸收和內化。

　　三、個人學習空間設計的目標定位與構建基礎

　　1.個人學習空間設計的目標定位

　　智慧教育的目的是通過信息技術構建網絡化、數字化、智能化的學習環境，讓學生通過多種學習路徑、多樣的教與學方法完成智慧學習，以滿足社會及自身的需求。通過明確智慧教育的目的，個人學習空間設計的目標定位應包括以下幾方面：

　　(1)建立學習者個性展示平臺

　　實踐表明，目前國內很多的E-learning學習系統都以堆砌教學資料為主，[7] 并沒有讓學習系統去適應不同的學習者，個人學習空間的建設應充分體現以學習者為中心的思想，學習者可以自主設計裝扮個人學習空間，展示學習者的個人風采和學習成果。

　　(2)創設智能化、多樣化的學習資源環境

　　智慧教育理念下個人學習空間的建設特色應體現在學習資源方面，智能化多樣化的學習資源通過學習分析技術、協同過濾技術等對學習者以往的學習路徑、學習風格、學習偏好的分析，自動為學習者建立自適應學習系統，為學習者推薦適合個性發展的學習資源。 　　(3)構建教學內容層次性支持系統

　　個人學習空間在設計時應充分考慮不同學生的能力與興趣差異，根據相應的教學內容、學科特點給予不同的學科支撐工具，通過技術與教學的融合構建教與學的有效模式激發方法，從而在學習空間中為學生提供清晰的學習內容體系，完成高質高效教學。

　　(4)搭建互動交流管理于一體的學習社區

　　互動、交流、管理應集成于一體在個人學習空間中體現，不同身份的人可以不受時間、空間的限制，管理者與教學者可以通過平臺評估學習者的學習質量，家長可以隨時了解學生的真實學習情況，搭建學生、教師、家長、管理者互通聯動的學習交流空間與社區。

　　2.個人學習空間的構建基礎

　　智慧教育的目的之一是培養學生的高階思維能力、創造性思維能力和批判性思維能力，上述能力的培養離不開智能化學習環境的支撐，所以個人學習空間的構建需注重新技術與先進教學理念的深度融合，應以云平臺為基礎資源支撐、通過學習分析技術對學習數據的挖掘更好地分析學習效果、選擇教學策略與學習路徑，以社會性軟件構成的學習社區為交流平臺，完成協作性個性化學習等。

　　(1)云平臺

　　基于云端的個人學習空間可以為學習者提供優質的、多樣化的學習資源及軟件，雖然是個人學習空間，但基礎云平臺的建設仍離不開國家、省市縣級教育公共服務云平臺的支持，根據個人學習空間的功能，本文將教育服務云平臺功能設計如圖1所示：教育云平臺的應用將有助于在個人學習空間環境下實現技術支持學習變革的深度融合，解決教育資源不均衡問題，提高教與學的質量和效率，完成高質學習和高效管理。

　　(2)學習分析技術

　　在近幾年的新聯盟NMC地平線報告中，學習分析技術被譽為未來2到3年的主流教學技術，在個人學習空間的建設中將學習分析技術融入其中，有助于提高學生的認知能力。對于學習者而言，學習分析技術可以基于學習者學習行為、學習路徑的相關數據為學生推薦最優化的學習方法，動態調整學習方式;對于管理者和教師而言，可以通過對學生學習質量的分析評估診斷教與學效果，恰當的做出教學干預，由此可見學習分析技術是個人學習空間構建中體現智慧化的必需基礎。

　　(3)社會性軟件

　　智慧教育的重要目的之一是培養學生的高階思維能力、創造性思維能力和批判性思維能力，而社會性軟件在構建學習環境、提高學生認知方面有著不可忽視的凸顯作用。個人學習空間的建設應借助于各種網絡工具，結合不同社會性軟件的特點從而支持群組間的討論反饋，構建開放、協作、交流化的學習社區。

　　四、個人學習空間的構建維度及其功能模塊設計

　　建構主義是構建個人學習空間的理論基礎，該理論認為學習環境的四大建設要素應包括情境、會話、協作和意義建構，學習科學觀點認為學習內容、學習支撐、和學習的社會結構是進行學習環境設計的三大基本要素。[8] 結合以上比較分析并根據智慧教育理念，筆者認為個人學習空間的構建維度應從學習者主體、學習資源、教與學平臺、輔助交流工具四個維度進行個人學習空間的構建，即在智慧情境、協作社區的前提下進行學習與會話，以促進有意義學習的發生，相對應的功能模塊設計如圖2所示。

　　1.學習者個人門戶

　　學習者個人門戶應包括學習者個人風采展示平臺、個人學習記錄檔案袋、學習事務處理、個性化信息推送訂閱等分模塊。學習者可以在此模塊中根據自己的興趣設置、裝扮及管理個人學習空間，展現個人風采、方便學習者對自我學習進行相關管理，有明顯的個性特征，具有標簽性意義。

　　2.智慧資源庫

　　智慧資源庫除了基本的課件學案、視音頻資料外，還應包括以此為基礎的針對不同學科特點、不同學習內容的學科支撐工具和仿真實驗室等。智慧資源庫以教育云服務平臺為來源，學習者根據自身需要選擇適合自己學習偏好的學習資源，充分體現智能化、多樣性，根據以往學習者選擇的學習資源自動為學習者快速準確地推送對應學習資源，構建自己的個性化資源庫，為后續學習奠定良好基礎。

　　3.學習支撐平臺

　　智慧教室、自學系統、考試與評價、學習質量分析是構成學習支撐平臺的四大分模塊，也是個人學習空間的主體部分。實踐表明，當前學習過程中需要信息技術破解的主要瓶頸問題即為情境化學習環境的建立，個人學習空間應注重關于問題與任務布置、知識構想與歸納等疑難知識點環境的構建;學習者在智慧教室、自學系統中完成知識的吸收與內化后進行考試，學習分析技術通過對學習者相關學習數據的挖掘，進行學習質量分析，為學生優化學習方式方法提供依據與指引。

　　4.互動交流社區

　　互動交流社區分為協作學習、討論反饋、學生教師家長交流等分模塊，在此模塊中學習者可以根據不同的社交工具進行非正式的學習交流，也便于家長及時了解學生的真實學習信息，通過互動交流社區營造開放、共享的學習環境，在以學習者為主體的前提下，又注重促進學習共同體的建設。

　　5.管理與評價

　　管理與評價是個人學習空間進行日常教學與管理的功能模塊，教師與管理者通過這一模塊把握個人學習空間的整體運行，統觀學習者的學習狀況以做出合適的管理決策與教學干預，教師可以通過此模塊檢查監督學習者的學習情況并不斷改變指導策略，管理者可以根據該模塊的總評測對個人學習空間的相關功能模塊做出對應調整，是個人學習空間高效運行的后勤保障。

　　五、結束語

　　智慧教育理念下個人學習空間的構建，無論是對于正式學習還是非正式學習均提供了合適的學習環境，個人學習空間中靈活多變的智慧學習模式可以有效促進學習方式方法的變革，豐富多樣的智能化學習資源可以彌補傳統課堂的不足，也可以彌補單一學習環境下資源匱乏的弊端，智能化的交流方式可以實現協作交流、及時反饋，也使得一對一的學習支持服務實現成為可能，對于學習者實現個性化學習具有核心支撐作用。當前個人學習空間仍然處于起步階段，其理論基礎薄弱，且實際教學中的實踐寥寥無幾，需要學術研究者和教學實踐者進行深層的探索和設計，相信在不久的將來個人學習空間的構建將會進一步促進智慧教育環境的實現。

　　參考文獻：

　　[1]教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

　　[2]劉延東.在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publiefiles/business/htmlfiles/moe/s6381/201305/152102.html.

　　[3]王偉，趙桐，鐘紹春.基于翻轉課堂模式的網絡學習空間設計與案例研究[J].遠程教育雜志，2014(3)：71-77.

　　[4]楊俊峰，黃榮懷，劉斌.國外學習空間研究綜述[J].中國電化教育，2013(6)：15-20.

　　[5]祝智庭，管玨琪，劉俊.個人學習空間：數字學習環境設計的新焦點[J].中國電化教育，2013(3)：1-11.

　　[6]鐘紹春.教育云、智慧校園和網絡學習空間的界定與關系研究[J].中國教育信息化，2014(6)：3-8.

　　[7]王艷芳.支持個性化學習的E-learning系統研究[J].中國電化教育，2008(3)：102-107.

　　相關期刊簡介：《教育探索》雜志是教育理論刊物。以宣傳普通教育、職業教育、成人教育和學前教育為重點。讀者對象為中小學校長、教師、教育行政領導、教育研究部門科研人員等。主管單位：黑龍江省教育科學研究院;主辦單位：黑龍江省教育科學研究院、黑龍江省教育學會。國內統一刊號: CN 23-1134/G4國際標準刊號：ISSN 1002-0845郵發代號：14-261。