[摘要]創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質之一。在語文教學中，作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要手段，作為教師充分利用作文教學去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

　　[關鍵詞]作文情境創(chuàng)新能力合理聯(lián)想注重評改

　　基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。同時對語文教學的改革提出了許多新思路。如以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。江澤民同志曾指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質之一。”而作文又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要手段，所以我們作為教師一定要充分利用作文教學去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么如何培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力呢?

　　創(chuàng)新就是去探求世界上還沒有出現(xiàn)過的觀念、事物。作文的創(chuàng)新來源于觀察、分析能力和求新意識。前者是基礎，后者是動力。

　　一、借幾何圖形設境，在聯(lián)想中創(chuàng)新

　　眾所周知，創(chuàng)新發(fā)散思維的諸多特性是靠聯(lián)想來展示和發(fā)揮的。聯(lián)想的主體可據(jù)某一點出發(fā)，任意發(fā)散，既無一定方向，也無一定范圍，從而使主體可以張開思維之網(wǎng)，沖破一切禁錮，盡力接受更多的信息，進而產(chǎn)生眾多的創(chuàng)造性設想。聯(lián)想除了應用已有的知識與記憶外，更重要的是加入了想像的因子，這就使人們的思路更加開闊，其答案就會是豐富多彩的。

　　○(圓)能引發(fā)學生的許多想像：想像為一個陷阱，由此可聯(lián)想生活的挫折和坎坷;想像為一個圓滿，由此可聯(lián)想種種曲折的成功經(jīng)歷;想像為一個孩子甜甜的笑靨，由此可引發(fā)小時候甜甜的回憶;想像成一滴淚水，由此可引發(fā)生活的感傷、成功的喜悅;想像成歷史的車輪，由此可引發(fā)哲人的思考;想像成南極上空的臭氧空洞，由此可引發(fā)對環(huán)境的關注;想像成天上的太陽、水中的月亮、夏夜的繁星，由此可引發(fā)人們無限的遐想......

　　有位同學這樣想像：

　　圓

　　傍晚，雨過天晴，土地散發(fā)出一股清新的芬芳。彎彎的拱橋橫跨在小河的上方，橋與水中的倒影連在一起，形成了一個圓。拱橋像顧影裝扮的少女，在明亮的鏡子中靜靜地打扮自己、欣賞自己。河水靜靜的流淌著。河邊的垂柳倒映在清清的水中，偶爾一陣清風拂過，柳葉上的雨滴落了下來，在水面上蕩漾起一片水紋，瞬間就消失了，水面又恢復了平靜。水中魚兒游過來了，重新劃破平靜的水面，泛起層層漣漪。

　　夜深了，游動的魚兒漸漸安靜了。明月的影子，倒映在水面上，拱橋和倒影又形成了完整的圓圈。

　　一切，靜靜的。

　　二、借詩歌設境，在想像中創(chuàng)新

　　哲學家康德說過，想像力作為一種創(chuàng)新的認識能力，是一種強大的創(chuàng)新力量，它從實際所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。由此我們不難看出，想像是在人腦中對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。每位學生可以根據(jù)文學的描述在頭腦中形成相應新事物的形象。

　　在寫作《星的遐想》這一文題時，我借冰心老人的《繁星》設境：

　　繁星閃爍著--

　　深藍的太空

　　何曾聽見他們對話?

　　沉默中

　　微光里

　　他們深深地互相頌贊了

　　學生在欣賞了這首意境優(yōu)美、極富想像力的小詩后，燃起強烈的創(chuàng)造熱情。有的寫夏夜繁星，有的寫童話之星，有的寫孩提時代的迷惑之星、幻想之星，有的把星星摘下來對語，訴說心中的秘密，有的應星星之邀，遨游太空，去外星人家做客，有的聯(lián)想到社會之星、校園之星以及包裝起來的歌星、影星......學生的思維想像力在思維宇宙間具有高度的活動自由性，它自由地縱橫馳騁，變幻無窮。

　　三、借音樂設境，在美感中創(chuàng)新

　　音樂是一種語言，是聽覺的藝術，其塑造形象是通過聲音刺激人們的聽覺器官，從而在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想和想像而獲得美感的。在作文教學中，我充分利用了音樂的這一特點，采用反復播放某一樂曲的形式，使每一個音符幻化成聆聽者心中流淌的歌。

　　以“秋”為題進行作文時，我作了這樣的嘗試：反復播放鋼琴曲《秋日私語》，讓學生欣賞這一展現(xiàn)秋日風光的樂曲，體會“颯颯秋風”與“籟籟落葉”的情景，讓學生展開聯(lián)想和想像的雙翼，去感知秋景、秋情、秋思、秋事。以下是初二某個學生的《秋之景》片斷：

　　九月了，從第一片樹葉落地開始，北方的秋天就來了。那天空藍得發(fā)白，沒有一絲云流過;那土地，黃得耀眼，風涌起金色的波浪;高粱喝醉了，搖著黑紅黑紅的大臉，嗬咧咧地唱著;大豆說話了，像孩子們在拍手，咯咯咯地笑著;那河里的水，沒有了夏日的喧囂，靜靜地入睡了，眨眼間又被溯水而上的魚兒給搖醒了!

　　四、借物設境，在愉悅中創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)的作文教學，課堂氣氛沉悶、嚴肅，抑制了學生思維的廣泛性、獨立性、靈活性、敏捷性，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，營造健康有序、寬松和諧、開放高效、生動活潑的作文氛圍，讓學生心情舒暢地去創(chuàng)造，顯得尤為重要。教師要善于調動學生作文的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能夠最大限度地活躍起來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神。

　　在指導學生寫作《我嘗到了苦澀的滋味》時，我布置學生每人帶來一個青橘。老師提問："你最想做什么?"學生笑答："想吃!""好了，給大家五分鐘吃橘的時間。"待學生吃畢，老師又問："吃橘是什么感覺?"學生答："酸、甜、苦、澀、樂、爽、美。"至此，一篇由橘的苦澀引發(fā)至生活苦澀的作文就水到渠成了。

　　五、資源共享，注重評改。

　　“文章不是寫出來的，文章是改出來的”，修改文章是寫文章的一項基本功，是寫一篇理想的文章所不可缺少的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評改方法,正如葉圣陶先生說的：“學生作文教師評改,跟教師命題學生作文一樣,學生都處于被動地位。”而效果呢?也正如葉老說的“我當過教師,改過學生的作文不計其數(shù),得到一個深切的體會：‘徒勞無功’”。因此,在作文中充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生積極主動參與評改是非常重要的。我們必須在“改”上作文章，從教師批改到指導學生自改。

　　主張資源共享，讓學生積極主動參與評改。把學生的作文全部展出，讓學生自由選擇，隨時翻閱，也可以采取互相傳閱的方法進行評改。

　　1、共評共改。在作文講評課上，選擇有代表性的兩、三篇學生作文，在明確本次評改重點的基礎上，學生自己就一篇作文進行嘗試性試評，再在教師的指導下，從審題、立意、組材、條理、具體以及錯別字、標點和病句等方面，有側重地一分為二地進行評改。最后師生共同總結評改的方法、步驟。然后選出第二篇作文讓學生運用剛才總結的評改方法，進行半獨立的評改。教師結合進行進一步的指導、點撥。最后讓學生自己獨立評改第三篇作文。教師檢查，并記評改分，當作業(yè)來對待。

　　2、自評自改。教師培養(yǎng)學生自評自改的能力，就要交給學生自評自改的方法。我注意教給學生以讀自改的方法，第一步，默讀，修改文章的內容，評看思想觀點是否正確，中心是否突出，選材是否得當，內容是否具體，條理是否清楚等;第二步輕聲讀，修改文章的形式，看看段落是否分明，語句是否通順，用詞是否恰當，標點是否正確，有無錯別字、漏字等。第三步朗讀，讓自己站在讀者的位置上，從內容到形式全面檢查。從心理學角度看，多種感官(口、耳、手、腦等)參加評改，比一種感官(眼睛)參加效率高。學生通過自己評改，對自己作文的優(yōu)缺點能有較清楚地認識，利于今后的寫作及修改。

　　3、互評互改。互評互改不僅可以培養(yǎng)學生評改作文的能力，還可以激發(fā)評改興趣，促進學生相互學習，取長補短。教師提出具體要求后;讓學生交換作文修改，中學生好勝心強，當小老師批改他人的作文時，表現(xiàn)得特別認真。學生修改完后要進行復閱、評分，既要給作者評分，又要進行小結講評。學生寫評語時憶長處、找缺點、析原因，提高了學生評改能力、寫作能力。學生在評改后可交換意見，共同商討，相互啟發(fā)，取長補短，共同提高評改作文的能力。

 

　　寫作來源于生活，創(chuàng)造于生活，具有廣泛的綜合性。因此，作文教學不能封閉于課堂上，還要加強課堂外的指導，為學生開辟廣闊的學習天地、開放更多的活動空間、拓寬素材積累的事實空間和想象空間，讓學生思維更加豐富、充實，才能更好地開展作文的教學，更大限度地發(fā)揮學生的作文創(chuàng)新能力。