對外漢語教學主要是針對外國朋友的，是向外國朋友傳遞我們的漢語知識和文化的一門專業，這個專業具有重大的現實意義，所以對于教材的編寫也應該慎重，現今的外漢語文學教材編寫我們也確實發現了不少問題，本文是一篇教育技術論文，對這些問題進行研究與探討。

　　摘要：在分析評價了《中國古代文學史教程》和《中國現當代文學史教程》這套針對留學生的文學教材的優缺點后，進而提出了對外漢語文學教材編寫應注意的原則：分清文學史的介紹和文學欣賞這兩種不同的目標;針對不同的留學生對象來編寫;教材編寫的語言風格問題;文學性、趣味性和實踐性相結合的原則。

　　關鍵詞：對外漢語,文學教材,教育技術論文

　　本文以《中國古代文學史教程》和《中國現當代文學史教程》為例探討在編寫對外漢語文學教材時的一些問題。這套教材由歐陽禎人主編，北京語言大學出版社2007年9月出版。

　　一、教材目標

　　作為博學生漢語言文學專業本科的文學教材使用，每周兩課時授課時間為四學期。古代文學40課時，兩學期;現代文學20課時，一學期;當代文學20課時，一學期。該教程專門針對留學生的教學。所以在內容編排和語言使用上具有一定的針對性。教材立足于讓漢語言文學專業的留學生了解中國文學史，欣賞中國文學作品，這是其主要目的，無論是內容的設置還是練習的設計都是圍繞文學史和作品來進行的。

　　二、教材內容

　　選人教程的內容都是文學史上重要的文學現象和作家作品，這套書專業性很強。內容涵蓋比較廣泛。古代文學選了從中國的神話開始到清代的小說;現當代文學也是按時間順序選了重要的作家作品及文學現象。當代文學對港澳臺文學也進行了專門的介紹。當代作品截止到20世紀八、九十年代，沒有選21世紀的文學事件和作家作品。這些內容分為精讀和泛讀兩個部分，兩個課時以內的是課文、作品、練習和相關的注釋;兩個課時以外的內容是相關的文學史知識提示、名篇欣賞和相關注釋。

　　三、教材編排結構

　　具體編排如下：共兩冊。古代文學教程：古代文學40課;現當代文學教程：現代文學20課，當代文學20課。每冊書后面有生詞總匯，收入了注釋中的詞語。每一課的結構一樣，具體安排如下。

　　1.課文和注釋

　　古代文學史教程課文字數在600字左右，現當代文學的課文字數在1200字左右。每課用概括性的語言介紹一個文學現象或一個作家或一個文學團體。

　　2.作品

　　古代文學每課詩歌選3～5首，戲劇選一篇或一個戲劇的節選。現代文學每課選一篇作品，現代文學作品前有100字以內的作品提示、或介紹情節、或介紹人物、或介紹背景，幫助學生理解。作品后附有注釋，且注釋很多。特別是古代文學作品的注釋特別多，都放在作品后面，不便于查閱，而且學生自己理解起來也很困難。

　　3.練習(關于練習的部分在下一章單獨評價)

　　4.文學史知識提示

　　這一部分直接引用為中國人編寫的各類文學書籍，介紹跟課文相關的文學史知識。

　　5.名篇欣賞及其注釋

　　選取了跟課文和作品相關的一些名篇作為課外拓展閱讀的內容，詩歌作品就選3-5篇，篇幅長的選一篇。后面有所選作品的注釋。

　　四、教材的練習部分

　　1.《古代文學史教程》的練習

　　練習都是圍繞著對文學史和文學作品的掌握來設計的，主要題型是理解、記憶型的。每課都有練習，大多數課基本有三題：背誦、填空和思考題。有的課有四題或兩題，有一課有五道題。全部題型如下。

　　《古代文學史》：(1)背誦。(2)填空(目的是對知識點的掌握)。(3)思考題或回答問題。(4)解釋帶點的字(目的是考查對古代漢語詞匯的理解)。(5)將下面的這段話翻譯成現代漢語。(6)用自己的話復述“濫竽充數”的故事。(7)寫一首詩的讀后感并分析詩的思想與藝術特征。(8)請把《醉翁亭記》一文中的成語找出來，并解釋意思。

　　(1)(2)(3)是主要的題型。后面的題型出現的很少。

　　填空題能幫助學生掌握知識點，背誦題要求學生背誦名篇名段，能記住當然是好的。但這些題可能對學生沒有吸引力，學生會覺得枯燥乏味。

　　思考題能引導學生對文學作品或文學史知識進行歸納記憶，這些題目大多在課文中能找到答案。那么學生可能僅僅抄下這段話作為答案。這樣的思考題強調了學生對課文的熟悉，必須加強課文的理解，同時也給學生一個引導，既要了解中國文學，也需要這樣記憶這些東西。

　　總之，這些練習的設計都是為了幫助學生記憶文學史知識的。

　　但整體來說，這些傳統的題目缺乏趣味性。

　　2.《現當代文學史教程》的練習

　　每課有三、四道題，主要題型如下。

　　(1)填空。(2)根據課文回答問題。(3)討論。(4)縮寫作品。(5)分角色表演作品。(6)請任選內容，分組排練一個可表演十分鐘左右的小話劇。(7)復述作品的內容梗概。(8)朗讀詩歌。(9)寫作：模仿《春之聲》的意識流手法寫一段話;寫一篇短文描寫你家鄉的風土人情。(10)論述題：請論述20世紀50年代初期到50年代中后期，臺灣“純情文學”的基本情況。

　　填空題和根據課文內容回答問題是基于對課文的理解和記憶。跟古代文學教程題型差不多。這兩種題型每課基本都出現了。總體來說，現當代文學教程的練習設計題型要比古代文學教程豐富，每一課都有一些變化。討論題比較好，能引導學生在理解課文和作品的基礎上進行思考。

　　寫作和復述題也能發揮學生的主動性，訓練其語言技能。

　　分角色表演排練話劇題型也很好，能讓學生積極體驗文學形式，并積極參與創作。這樣既生動有趣，又能加深理解和記憶，深人體會文學形式。

　　將學生的主動思考放進練習，將學生的生活和課文聯系起來，這樣。文學的學習不再是完全的填充式的教學，而是有了學生自己的生活體驗的學習;不是機械的學習，而是有了生命力的學習。但這種機械的練習和有生命力的練習還是摻雜在一起的，如果能更多地增加有趣性和主動性的練習會更好。

　　五、教材的優缺點評價

　　1.該教材的優點

　　這套書有三個比較大的特點：(1)文學史和作品選讀結合。(2)實用性強，易教易學。(3)有針對性。語言、注釋和練習均針對留學生的特點進行編寫。

　　筆者認為，該套教材文學史和作品選讀的結合確實是很大的優勢，但結合得還不是特別好，如果專門以作品為例來介紹文學史就更好了。每一課的編排分了精讀和泛讀兩部分內容，還設計了很多練習，遵循了教學一般的步驟。內容的編排有很強的文學專業性，內容涵蓋較廣泛、全面。

　　2.該教材的缺點

　　(1)語言和注釋及練習不能完全說是有針對性，它還是存在以中國學生為對象的傾向，沒有完全結合留學生的實際情況，語言有偏、難的傾向，注釋太多。(2)當代文學的內容截止到20世紀八、九十年代，沒有選2l世紀的文學事件和作家作品。(3)趣味性不夠。(4)古代文學作品沒有現代漢語的翻譯，恐怕學生不能理解作品。(5)現當代文學課文內容涵蓋的信息量很多，學生學起來會花很多時間。古代文學的課文內容語言又比較專業，老師要花很多時間解釋。(6)沒有教師手冊或上課參考之類的，沒有介紹用什么方法去引導學生理解課文和文學作品等。

　　六、編寫對外漢語文學教材的原則

　　1.目標要明確

　　在編寫針對留學生的文學教材時，重要的是介紹文學史還是欣賞作品。我們的目的是立足于對文學知識的了解，及對語言技能的掌握。

　　2.針對不同的教學對象編寫

　　在編寫教材時，需要針對學生的不同情況和學習目的來考慮。在設計練習時也要適合留學生的實際情況。我認為多設計有趣的練習更好，如果不能讓學生產生興趣，學習文學特別是古代文學史是一件很痛苦的事情。我們應該把我國文學的魅力展現給學生，而不要僅停留在知識的傳授和技能的訓練上。

　　3.編寫教材使用的語言風格

　　教材的語言到底應該是簡單易動，清楚明白，還是應該出現文學特有的詞匯?如“柳宗元的一生短暫而充滿磨難，因而針砭時弊，滿腔悲憤，嬉笑怒罵，皆成文章”像這樣的句子，老師需要先解釋給學生，學生才能理解。可不可以直接用簡潔易懂的語言呈現給學生呢?

　　4.文學性、趣味性、實踐性相結合的原則

　　很多文學作品都被改編成電影或電視尉，可以介紹給學生，如果學生有興趣，可以自己課外去看。也有一些相關聯的東西，都可以作為鏈接介紹給學生。

　　參考文獻：

　　[1]歐陽禎人沖國古代文學史教程.北京大學出版社,20074)9.

　　[2]歐陽禎人.中國現當代文學史教程.北京大學出版社,2007-09.

　　《中國現代教育裝備》作為國家級教育裝備綜合性媒體，面向整個教育群體，主要包括：各級教育主管單位，各級教育裝備管理部門、各級各類學校、教育機構和政府采購部門、各級教育科研和實驗室部門、各領域的教育培訓部門等。