物理教學(xué)的主要問題是教學(xué)物理概念和物理規(guī)律，而物理規(guī)律又是表達物理概念之間的相互關(guān)系。如果學(xué)生對物理概念不理解，就不可能真正理解物理規(guī)律和物理公式的物理意義，更談不上能力的培養(yǎng)，實施素質(zhì)教育。因此，理解和掌握概念是物理教學(xué)的重要課題。

　　一、物理概念教學(xué)的重要性��

　　一個概念的形成是對一類事物或過程的認(rèn)識的升華,是人類思維抽象化和概括化的思維形式,是人類思維的結(jié)晶。因此,從某種意義上說,物理概念是物理學(xué)的精華。沒有精確、嚴(yán)密的物理概念,也就沒有準(zhǔn)確的物理學(xué)。因此,在物理教學(xué)中,物理概念的教學(xué)是首要任務(wù),是進一步進行物理規(guī)律、物理理論教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的頭腦中沒有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念,不能理解物理概念的含義,那樣就失去了進一步學(xué)習(xí)物理的興趣和基礎(chǔ)。可見,建立起科學(xué)的物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　二、概念的引入��

　　概念的引入是物理概念教學(xué)的第一步，一個概念成功地被教師引入能夠使學(xué)生了解到為什么要引入這個概念、引入這個概念有什么作用。一般可采用的方法有：��

　　(1)從實際生活引入：這種引入方式可以幫助學(xué)生整理頭腦中的信息,幫助學(xué)生建立起思考問題的科學(xué)模式。��

　　(2)從實驗現(xiàn)象引入：結(jié)合實驗提供學(xué)生的感性認(rèn)識，進而明確概念的定義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、注意力。��

　　(3)從舊有的知識引入：通過有效的類比等方法可以完善、補充舊有的知識體系,同樣有利于對新概念的記憶和準(zhǔn)確理解。

　　三、概念的形成

　　1.提供豐富的感性材料是形成概念的基礎(chǔ)

　　感性材料的主要來源有兩種：一是具體的事例，二是演示實驗、模型、掛圖、多媒體提供的事實。

　　例如，講慣性概念，教師先提出三個問題：(1)桌上的書會不翼而飛嗎?(2)行駛中的自行車停止，自行車仍能前進一段路程，這是為什么?(3)在平滑地面上滾動的玻璃球會在短時間內(nèi)自動改變方向、自動加快速度或自動減速嗎?

　　通過以上三個事例說明了：物體有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，我們把物體的這種性質(zhì)叫做物體的慣性。這樣，概念的引入既自然，又生動具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性就能較充分的發(fā)揮。

　　再如，講解磁感線概念時，先演示小磁針在磁場受力情況、顯示該點磁場方向，再演示細(xì)鐵屑在磁場里被磁化成許許多多“小磁針”，顯示各點的磁場方向。最后，仿照細(xì)鐵屑排列引入一些有方向的曲線來表示每一點的磁場方向(曲線上每一點的切錢方向)。

　　(二)分析比較，抽象概括出概念的本質(zhì)特征是形成概念的關(guān)鍵。

　　例如，關(guān)于“力是物體對物體的作用”，我是這樣處理的：先舉出幾個用力的例子，也可以讓學(xué)生自己來舉例。然后，進行列表并加以對比分析，抽象概括出力的概念。

　　再如，對密度的概念，我先通過實驗，分別測出5立方厘米、10立方厘米的兩鐵塊的質(zhì)量及10立方厘米、20立方厘米的兩木塊的質(zhì)量，得出數(shù)據(jù)，再加以列表分析計算質(zhì)量/體積，比較后概括出：相同物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值相同(不變)，不同的物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值一般不同。這個比值體現(xiàn)了物質(zhì)的一種特性，物理學(xué)上把這種性質(zhì)叫做密度。

　　體積

　　四、概念的理解

　　形成初步概念后，必須進一步理解。理解概念可以從以下幾個方面進行：

　　1.理解概念的內(nèi)涵和外延

　　先讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，后又及時引導(dǎo)他們理解概念的外延，這樣才能使學(xué)生更深刻地掌握好概念。

　　例如，電流的概念的內(nèi)涵是反映電荷定向移動這一特有的物理屬性，外延則是電子的定向移動、各種正負(fù)離子的定向移動。

　　2.通過關(guān)鍵字詞理解概念

　　給概念下定義離不開詞語，通過關(guān)鍵性的字詞來明確概念、理解概念是很有必要的。

　　例如，“慣性”的定義是“物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的這種性質(zhì)”，有不少的學(xué)生錯誤的把“或”換成了“和”，對“或”字理解不清。

　　3.通過比較、辨析概念，明確概念，理解概念

　　比較法是物理教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法。對既有相同，又有不同的概念進行比較，容易讓學(xué)生接受，且能夠加深他們對概念的理解。

　　例如，對“蒸發(fā)”和“沸騰”加以列表對比，一目了然、通俗易懂。

　　現(xiàn)象 蒸發(fā) 沸騰

　　不同點 1、只發(fā)生在液體表面 1、內(nèi)部和表面同時發(fā)生

　　2、任何溫度下 2、一定溫度下(沸點)

　　3、緩慢的汽化 3、劇烈的汽化

　　相同點 1、都是汽化現(xiàn)象

　　2、過程都要吸熱

　　4.利用變式突出概念的關(guān)鍵特征

　　例如，“功”的概念。功包含兩個必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上通過的距離。在教學(xué)中，我是通過這樣的變式來突出它的特征，加深學(xué)生對“功”的理解：

　　吊車吊貨物：1、勻速吊起;2、靜止;3、水平移動。

　　提出疑問：吊車是否做功?

　　五、概念的鞏固

　　在理解的基礎(chǔ)上，進一步鞏固概念，在教學(xué)實踐中摸索出三種方法較為有效，這三種方法是分類、歸納、應(yīng)用。

　　1.分類

　　通過概念的分類，把握它的共性，能夠較好鞏固概念，物理概念按其定義不同可以分為三類。

　　(1)概念的定義式是個比值，如密度、比熱、燃燒值、電阻等等。一般來說，這類概念是從某個側(cè)面反映事物的特性，這類比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關(guān)，并且在一定條件下，這些比值必然是一個恒量。

　　(2)概念的定義式是幾個物量的積，如功、熱量等。對于這些概念應(yīng)從它所能夠產(chǎn)生的物理效果去認(rèn)識它的特性。

　　(3)還有概念沒有物理公式，如力、熔點、溫度、焦點等。這些概念有的是描述事物特征的，如熔點，有的是從物理效果去認(rèn)識它的，如力的概念。在教學(xué)中，教師可根據(jù)概念的類和屬，進行類比教學(xué)。

　　2.歸納

　　通過歸納組成邏輯性的概念體系，有利于記憶，鞏固概念，概念的學(xué)習(xí)，是分散在每節(jié)課中，這樣，難免出現(xiàn)彼此脫離、割裂的現(xiàn)象。

　　為了解決這一矛盾，教師必須抓好概念的歸納，使之條理化、系統(tǒng)化。

　　3.應(yīng)用

　　只有抓好概念的應(yīng)用，才可能加深理解，形成自然記憶，并借此促進學(xué)生思維的積極性，及時暴露概念學(xué)習(xí)中問題，使教學(xué)及時得到反饋的信息。

　　例如：學(xué)過蒸發(fā)后，提出這樣的問題：(1)曬糧食的時候，為什么要把糧食放在向陽地方?并且把糧食攤開，為什么有風(fēng)的日子干得快?(2)我們在夏天扇扇子并不能降低氣溫，但為什么覺得涼快?

 

　　總之，概念教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，物理教師在教學(xué)中要充分重視。以上只是從概念教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法上做初步的探討，在教學(xué)中要靈活應(yīng)用。