生物學(xué)是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一。研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。生物學(xué)源自博物學(xué)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、分子生物學(xué)而進(jìn)入了系統(tǒng)生物學(xué)時(shí)期。本文是一篇甘肅省教學(xué)刊物投稿的論文范文，主要論述了在探究和體驗(yàn)中感受生物課堂的魅力。

　　【摘要】本文從四個(gè)方面對(duì)合作探究和自主體驗(yàn)在生物課堂中的應(yīng)用加以闡述，讓學(xué)生真正感受生物課的魅力和生命的神奇。

　　【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究,自主體驗(yàn),魅力

　　由于生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)基本的研究方法。但就當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中往往得不到落實(shí)，經(jīng)常聽老師們說(shuō)的一句話就是“做實(shí)驗(yàn)不如講試驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。所以平時(shí)的教學(xué)中，搞紙上談兵，以講代做，或隨意割舍，圖簡(jiǎn)便走捷徑的做法經(jīng)常存在。而隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師們更多地將實(shí)驗(yàn)放在大屏幕上。殊不知在生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)的作用不僅在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且生物實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種重要形式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及協(xié)作精神的產(chǎn)生和形成，如果缺少生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“體驗(yàn)”將會(huì)大打折扣。所以我以為科學(xué)的探究和切實(shí)的體驗(yàn)是讓學(xué)生能夠感受到生物課魅力的最好方法。

　　一、激發(fā)學(xué)生的探究靈感

　　探究和創(chuàng)造性是個(gè)性中最有活力的因素，而各種探究活動(dòng)可促使學(xué)生左右腦同時(shí)開發(fā)，協(xié)調(diào)發(fā)展。案例一：在一次公開課時(shí)，正好上到 “光合作用”一節(jié)。在課的開始，我端上了事先切成小塊的西瓜讓學(xué)生品嘗，沉悶的課堂一下異常活躍。學(xué)生品嘗完后，我讓學(xué)生談所品嘗西瓜的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生們熱情高漲，有的說(shuō)瓜很甜，有的說(shuō)瓜起沙，有的說(shuō)顏色粉紅，有的說(shuō)瓜皮很薄……趁著學(xué)生的熱情，我又叫了幾名從天水等東部地區(qū)移民過(guò)來(lái)的學(xué)生談?wù)勊麄兝霞页晕鞴系母惺埽�都說(shuō)沒(méi)有我們瓜州的瓜好吃。趁勢(shì)我就提出了問(wèn)題：為什么我們瓜州的瓜更甜?為什么我們這兒被叫做“瓜州”?學(xué)生聽后興趣大增，議論紛紛。于是我及時(shí)組織學(xué)生閱讀課本光合作用的有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)多媒體展示光合作用的過(guò)程，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析討論。許多學(xué)生很快就找到了答案：由于我們這兒特殊的地理氣候環(huán)境，夏季日照時(shí)間長(zhǎng)，溫度高，植物能充分的進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生更多的糖分;到了晚間溫度比較低，時(shí)間也短，可以降低植物的呼吸作用，減少糖分的消耗，使更多的糖分積累下來(lái);再加上我們這兒干旱少雨，積累的糖分不易流失，所以我們的西瓜才又大又甜，家鄉(xiāng)才有了“瓜州”的美譽(yù)。學(xué)生還舉出了與光合作用有關(guān)的本地其他的一些特色農(nóng)產(chǎn)品，如聞名中外的白蘭瓜，李廣杏，枸杞，棉花等。這樣經(jīng)過(guò)體驗(yàn)將課本上的抽象知識(shí)運(yùn)用到了生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生的探究靈感，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。

　　二、創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”要滿足學(xué)生這種強(qiáng)烈的需要，就要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。(1)提供自主操作的機(jī)會(huì)。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”生物是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦促使外部學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動(dòng)，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。(2)提供自主體驗(yàn)的材料。課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)。要做到這點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”(3)提供自主體驗(yàn)的場(chǎng)所。在初中生物的教材中，有許多實(shí)踐課是需要學(xué)生到室外去觀察，去體驗(yàn)的。而大多數(shù)老師因?yàn)榘踩�，或嫌麻煩等因素，往往通過(guò)多媒體或簡(jiǎn)單的講解而草草了事。如“蚯蚓的生活習(xí)性”，“螞蟻的覓食行為”，“池塘中的藻類植物”等教學(xué)內(nèi)容。只有讓學(xué)生在實(shí)地的去觀察，去探究，去體驗(yàn)，才能舉一反三，才能將抽象的知識(shí)內(nèi)化于生活實(shí)踐中，也才能解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受大自然的魅力和生命的神奇之處。

　　三、讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中感受“生成”的快樂(lè)

　　現(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。這留給學(xué)生自主思考的空間很少，使學(xué)生體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的成就感，感受不到探究和體驗(yàn)的真正快樂(lè)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，在我們的教學(xué)“預(yù)設(shè)”中要留給“生成”足夠的空間。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在交流中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中發(fā)展。

　　案例二：在用顯微鏡觀察植物玻片標(biāo)本一節(jié)課中，學(xué)生一上課就很興奮，沒(méi)有等我講完按照教學(xué)預(yù)設(shè)布置的制作玻片標(biāo)本的工作去觀察，就馬上開始使用桌上的顯微鏡對(duì)身邊的物體進(jìn)行觀察，有拿整個(gè)課本放在載物臺(tái)上觀察的，有拿自己的手放在載物臺(tái)上觀察的，有三五成群扎堆在那里觀察的……我當(dāng)時(shí)想是馬上用紀(jì)律來(lái)維持課堂秩序上好這節(jié)課，還是讓學(xué)生自己來(lái)探究這個(gè)觀察的技能呢?經(jīng)過(guò)一番思考，我選擇了后者。很快，學(xué)生的反饋意見出來(lái)了：“老師，為什么課本放進(jìn)去觀察，啥都沒(méi)有，黑糊糊的?”“嗯，觀察我的手，結(jié)果也是一樣，老師，為什么呀?”接下來(lái)，我沒(méi)有急于告訴他們答案，而是讓他們復(fù)習(xí)了上一節(jié)課使用顯微鏡觀察的注意事項(xiàng)。經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)和討論，有些學(xué)生恍然大悟：“老師，我知道了，是光線的問(wèn)題!”最后，即便我沒(méi)有講為什么植物標(biāo)本要做成薄而透明的，但學(xué)生也知道了其中的道理，印象比原來(lái)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)得還要深。課堂是開放的，是生機(jī)盎然的，學(xué)生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭(zhēng)辯……其間折射出了他們的自信和成功感，也讓師生共享了教育的幸福。學(xué)生在這樣的主動(dòng)探索中他們獲得了積極、愉快的情感體驗(yàn)。

　　四、在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

　　在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，要讓學(xué)生真正明白一切的自然科學(xué)結(jié)論都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。所以試驗(yàn)時(shí)，一定要尊重事實(shí)，依靠證據(jù)，要有不厭其煩的精神，服從真理的科學(xué)態(tài)度，務(wù)求正確，準(zhǔn)確，科學(xué)。這些優(yōu)秀的品質(zhì)都需要我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成，強(qiáng)化。案例三：在制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的事業(yè)中，要求學(xué)生要嚴(yán)格按照步驟仔細(xì)的去完成，尤其是在撕取洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮時(shí)，提示學(xué)生要注意撕取的大小，薄厚，無(wú)論反復(fù)多少次，直到合格為止，在制片時(shí)要求學(xué)生緩緩地放下蓋玻片，做到無(wú)氣泡。用顯微鏡觀察臨時(shí)裝片時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察所看到的細(xì)胞的形態(tài)，大小能區(qū)分開每一個(gè)細(xì)胞，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度。

　　通過(guò)多年的探索，我深深體會(huì)到，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，也才能讓學(xué)生真正體會(huì)到生命的神圣，感受到生物這門學(xué)科的魅力。

　　教學(xué)刊物推薦《基礎(chǔ)教育》系由教育部主管，華東師范大學(xué)主辦，教育部普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所承辦，國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)刊物。前身為全國(guó)教育類核心期刊《中學(xué)教育》雜志。