所謂模式化教學指的是圍繞教學所組織的一切活動都是按照一定規范、根據某一程式、在一定的模式下進行的。本文是一篇教育論文發表期刊投稿的論文范文，主要論述了化工原理教學中的去模式化研究。

　　【摘要】本文以化工原理教學為例，探討了在高等教育中如何避免教學模式化的方法，指出只有打破常規，改變現有的標準化的教學方法和教學手段，發展和完善多種形式的教學平臺，建立起多層次的評價體系，才能充分調動起學生的學習積極性，使學生的學習變被動為主動，從而達到事半功倍的效果。其中的經驗不僅適用于化工原理教學，對于其它工科大學課程的教學也有普遍的借鑒意義。

　　【關鍵詞】化工原理,教學改革,去模式化

　　模式化授課就是老師在課堂上講、學生坐在下面聽;模式化學習就是學生聽課、看課本，然后做作業;模式化考試就是出一張有標準答案和評分標準的考卷，讓學生在規定的時間內獨立完成，然后根據評分標準閱卷，對學生的學習效果進行評定。模式化教育的特點是統一化，包括統一的教學目標，統一的教學大綱、統一的教學計劃、統一的課程安排、統一的教材和教學方法、統一的考試制度與評價體系等。這種統一化的模式使教育具有基礎性、系統性、規范性、高效性和公平性等特性[1]。模式化教育對于中小學可能行之有效，但并不適用于高等教育，這時因為高等教育所傳授的知識具有廣延性、拓展性和探索性等特點。高等教育的對象是具有獨立思維能力和心智相對成熟的大學生，高度教育的目標是培養創新性、開拓性和獨立性的專業人才[2]，因此統一的規范、標準化的教學、單一化的學習方式不適合大學教育。

　　以化工原理教學為例，化工原理是化學工程專業最重要的一門專業基礎課，也是化學工程、生物工程、環境工程等專業的必修課之一。該課程最突出的特點就是工程性強、實踐性強，但知識結構松散，不便于系統學習。用該課程所學到的理論知識解決實際問題時存在著很多不確定性，很多過程需要近似計算，甚至很多計算時用到的參數都需要估計。而經過了多年模式化教育的大學生對這門課程普遍很不適應，無法理解對于一個具體的實際問題為什么得不到一個標準的答案，對未知參數的估計更是無從談起。這說明對于這門課程不能采用傳統的模式化教學，要想使學生學好這門課程，以達到學以致用，并最終樹立起工程觀念的目的，就必須在教學過程中進行去模式化研究。

　　根據化工原理課程特點，結合作者多年的化工原理課程教學經驗，對這門課程進行去模式化實踐可以從以下幾個方面進行：

　　一、改革授課方式，變老師在上面講、學生在下面聽為學生在上面講、老師在下面聽，激發學生自主學習的積極性。

　　傳統的教學模式是老師在講臺上講，學生坐在下面聽。這種單一的教學模式很容易引起學生的聽覺疲勞，即使是學生感興趣的內容也很難堅持一堂課不走神，更不用說要長年累月堅持認真聽講了。事實上，絕大多數的大學課程都是枯燥、生澀、抽象并難于理解的，因此單純的這種填鴨式教學必然不可能獲得良好的教學效果，因為學生至始至終都是處在一個被動地接受知識的狀態。如果能夠改變這種狀態，讓學生由被動地接受知識變為主動地汲取知識，學習效果就會大大提高，從而達到事半功倍的效果。一個行之有效的方法是讓學生到講臺上講，老師在課下聽。這其中會遇到一些困難，比如由于中國學生普遍都比較害羞、自信心不足，不敢或不好意思到講臺上講，或者因為學生學習能力差、課本知識難度大而不能到講臺上去講。這就需要老師一方面加強勸說和引導，幫助他們克服心理障礙，鼓勵學生大膽地上臺去講，必要時可以通過平時成績加分等手段激發學生上講臺的積極性;另一方面，老師要選擇一些比較簡單、易于理解的內容讓學生講，并將課件或講稿做得簡單明了、通俗易懂，在上課之前提前將課件發給學生自學。當然，對于比較復雜的內容仍需老師在課上講解。在學生講解之后，老師只需要對學生講的不正確的地方加以糾正，并詢問其他學生是否理解，不宜對學生的講解進行評價，以免挫傷學生上臺的積極性。

　　二、改革學習方式，變上課聽講+課后做作業為課前布置作業+課上討論+課后協作完成，激發學生學習的主動性和創造性。

　　傳統的學習模式是學生在課堂上聽老師講，然后課下照著例題做作業。這樣培養出來的學生只會做作業，而不會解決實際問題。學生學習知識的目的是學以致用，但是要活學活用，而不是照貓畫虎、生搬硬套。要解決這個問題就要從布置作業方面下功夫。個人認為布置作業不能布置課后習題，因為課后習題都是跟課本中的例題相關的，基本上都是一個解題模式、一樣的求解思路。作為課后作業實際上應該在課前來布置，因為課前布置了作業，學生在上課時學習就有了針對性，而且知道了可以用哪方面的知識來解決哪一類問題，即學生的學習是“有備而來”的。另外，所布置的作業應該有一定的難度，需要學生調動起所需的知識創造性地去解決問題，而不是去根據已知條件去求解問題。比如，在學習《化工原理》傳熱章節時，已知冷熱流體的進出口溫度和流率，讓學生通過計算選擇一款換熱器。流體物性數據、流動方式、換熱器的型號和尺寸均需要由學生自行查找和選擇，而不是把所有條件都給清楚了，讓學生計算換熱面積那么簡單。這類作業一般難度偏大，學生一開始可能無從下手，這就需要老師給予適當的提示。另外，這類問題沒有標準答案，選擇不同的流動方式或不同型號的換熱器都會有不同的結果，這就需要在課堂上進行充分的討論和比較，同時老師也要進行必要的指點，同時也促使了學生創造性地得出不同的解決方案。最后，這類作業由于難度比較大，單個學生可能無法完成，需要學生協作完成，這樣還培養了學生的團隊精神。

　　三、改革考核方式，變一卷定成績為卷面考試+課堂表現+課后作業完成情況+出勤等多要素綜合起來對學生學習情況進行評定。

　　傳統的考核模式就是出一份試卷，讓學生在規定的時間內完成，然后根據標準答案批改試卷，據此給出學生的成績。這種考核模式造就了學生“一切向分看”，“分、分是命根”的思想，學生學習的動力就只剩下拿高分了，甚至僅僅只是為了60分。事實上，僅通過考卷來評定學生的成績有失偏頗、甚至有失公允。因為現實生活中的確存在著一些學生非常善于考試，即出現所謂的“高分低能”現象以及學生考試作弊等。為此，必需要改革傳統的考核模式，采用多種方式綜合評定學生的成績，如課堂表現(比如是否積極回答問題、是否積極上講臺等等)、作業完成情況(比如能否及時正確地完成作業、求解思路是否具有創新性、是否能在解題過程中發現新問題等等)、出勤等。一般卷面考試的成績權重不應超過50%，課堂表現和課后作業完成情況應占到40%以上，出勤占10%。當然老師也可以根據具體情況自行決定是否加入其它項目作為平時成績，如實驗、課堂紀律等等。 　　四、改革實驗教學，變規范化的實驗課程為學生自主設計實驗，培養學生的主動性和動手能力。

　　傳統的化工原理實驗的教學模式是學生人手一冊《化工原理實驗指導書》，先由老師講解，然后學生根據實驗指導書上的操作流程一步步按程序操作，然后記錄實驗數據，課下處理實驗數據，撰寫實驗報告。這種實驗教學模式給學生的感覺就是循規蹈矩、按部就班，雖然也能通過實驗驗證課堂上所學的理論知識，深化對課本知識的理解。但遺憾的是，這種教學模式只能使學生知其然，而不能使學生知其所以然。因為學生在實驗中所做的每一部操作都是規定好了的，照著指導書做就可以了，不需要動腦子去想為什么，甚至不需要動腦子去想為什么這么做就可以達到實驗目的。因此，必須要改革現有的化工原理實驗教學模式，拋棄所謂的實驗指導書，將實驗由驗證性實驗改為設計性或綜合性實驗。只告訴學生的實驗目的和實驗設備的功能、使用方法和注意事項，讓學生自行設計實驗方案、實驗數據記錄表格和處理方法，然后進行充分討論，確定實驗方案后，經老師指點、修改和批準后在實驗室老師的指導下進行實驗操作、記錄實驗數據，然后課下自行處理實驗數據、撰寫實驗報告。這樣的實驗教學不僅鍛煉了學生的動手能力，也提供了動腦的機會。

　　五、改革教學模式、通過網絡教學開辟第二課堂。

　　傳統的教學模式是課堂教學，即老師在課堂上講，學生在下面聽。雖然可以把這種模式改革為學生在講臺上講，老師在下面聽。但畢竟不可能每個學生都有機會上講臺，而且有些學生因為過分害羞而不愿意上講臺，這樣這部分學生就得不到學習和鍛煉的機會。另外，還有部分學生在學習中遇到了自己解決不了的問題，卻因為害羞不愿意當面向老師請教，使得這部分學生難以得到公平的學習機會。網絡教學的出現為這部分學生提供了一個良好的學習平臺[3]。在網絡虛擬的空間里，學生可以暢所欲言，把所有的問題和困惑都會提出來，因此教師可以充分利用網絡手段、通過建設精品課程網站、資源公開課網站等將各種教學資源，如教學視頻、課件、習題、電子教案等上傳到網站上，供學生自學。另外，還可以在網站上開辟在線答疑、BBS討論組等欄目供師生交流、學生相互討論等。這樣就可以使教學活動不受時間、地點的限制，更加機動、靈活，從而打破的傳統的教學模式，開辟了第二課堂。

　　總之，高等教育的特點和時代對培養大學生的要求需要我們打破傳統的教學模式[4]、采取多種教學手段和教學方式、打破常規，發展和完善多種形式的教學平臺，建立起多層次的評價體系，充分調動起學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，使學生學有所好、學有所感、學有所思、學有所悟，最終實現學有所成。

　　參考文獻：

　　[1]郭秋萍，陳建輝，徐凌雁.個性化教育與模式化教育一體化發展研究[J].教育現代化，2010，(3)：20-23.

　　[2]柯力，王華，方向明.對構建大學個性化教育體系的思考[J].中國高教研究，2004，(10)：26-28.

　　[3]王國慶.現代教育信息技術與各學科課程整合方法及實踐應用手冊[M].香港：中國教育科學出版社，2007.

　　[4]卓挺亞， 張億鈞， 李汪洋.當代世界教育思潮及教育改革動態[M].海口：南海出版公司，2003.

　　教育論文發表優秀期刊推薦《數學教育學報》服務于中小學數學教育改革及高等數學教育專業課程設置與改革，確立現代數學教育觀，倡導數學教育科學學術爭鳴，推動我國數學教育由應試教育向素質教育轉變，反映數學教育實踐與改革的新成果，發揮對我國數學教育研究與實踐的指導作用。傾力將用得上的先進理論，可借鑒的素質教育改革實驗措施，帶有啟迪性的學術爭鳴，中學數學教改的豐碩成果，前瞻性的中學及高等數學教育改革理念與設想及實證性研究結論奉獻給有志于數學教育事業及數學教育科研的大學、中小學數學教師及數學教育科研工作者。