內容提要：本文對快樂學習進行了探索，提出了建立和諧師生關系，挖掘知識內容美，強化基本功訓練，磨練意志，增強成就感是進入快樂學習的有效方法。
　　關鍵詞：快樂 學習 體會
　　
　　一是建立和諧師生關系，讓學生在平等中感受快樂
　　學生在學校的學習過程，不是學生獨立、靜止的過程，而是師生雙向互動的過程。在這個過程中存在著師生心靈的碰撞，情感的交流和人格的影響。一方面學生的發展是智力因素與非智力因素協同作用的結果，其中非智力因素起著決定作用，是學生發展的內在動力。另一方面學生的進步也是師生情感交流的結果，而情感又是激發非智力因素的特效藥，是融洽師生關系的潤滑劑。良好的師生關系可以為學生創造一個輕松、愉快、和諧的學習情境，補償學生在智力活動中某些弱點和不足，使人的智力潛能得到充分發揮。因此教師不僅應該把他們當成學生去交往，在不斷提高自身業務素養的前提下，以真誠的愛心對每一個學生負責，對學生的各方面負責，對學生的終生發展負責；教師還應從傳統角色中走出來，把他們當成朋友去交往，允許他們犯錯誤，并幫助他們在不斷地糾正錯誤中逐漸成長，走向成熟；教師更要不失時機地融入到學生之中，與學生打成一片，成為學生的知心朋友。一旦師生之間建立起良好的積極的情感，學生真正欽佩、喜愛老師了，由于“愛屋及烏”而導致的學習興趣是不可估量的，也是在教育實踐中屢見不鮮的事實。去年剛開始上鉗工班數學時，學生把上課鈴聲當作“熄燈號”，把下課鈴聲當作“沖鋒號”，面對這樣一群學生，我心不厭，氣不餒，以自身的積極進取，生動有趣的講課、和藹可親、不偏不倚等一系列行為，喚起學生情感的共鳴，創設了和諧的學習氣氛，點燃了學生智慧的火花，這樣到學期結束時，大多數學生的成績提高了，而且還有很多同學希望下學期繼續開設這一學科。
　　二是挖掘知識內容美，讓學生在科學探究中體驗快樂
　　學習過程是一個長期而辛苦的過程，要讓學生全身心地投入這一過程，教師必須要當好導游，引領學生在辛苦的過程中尋找“迷人的風景”——學習的內容美。然而這種美是內在的、冷而嚴肅的，它不象看小品或做游戲那樣讓人很直觀地感受到，需要人們耐心去熔化和仔細去探尋，一旦能找到深埋在知識背后的秘密，那種喜悅的心情是無法形容的，且是穩定而持久的。因此在教學過程中，教師要根據學生的心理特點，遵循教學規律、運用教學原理引導學生去挖掘、體驗和感悟這種美，在科學的博大精深中增進知識、提高興趣。如在基本概念、基本理論的內容中挖掘內容的“精煉美”。一個“公有”與“所有”就將交集與并集點破；在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘內容的“統一美”。數a+bj與復平面的點二者是統一的，都是用來表示數的，只是方法不同而已；在邏輯推理、依理運算，“多一毫則長少一毫則短”的數學討論中挖掘內容的“嚴謹美”。集合的交并集運算，對錯分明、界限清楚，多一個或少一個元素都不符合交并集的運算規律；在應用數學方法解決其它學科問題和聯系實際問題時挖掘內容的抽象美。十字路口紅綠燈交替上崗和太陽照射下人影的長短；在一題多解、一題多變的教學中挖掘內容的“奇異美”。求函數最值的方法有配方法、換元法、數形結合法、判別式法，盡管是選擇“遠近高低各不同”的道路，卻達到“橫看成嶺側成峰”的效果。美無處不在無奇不有，只要教師當好智慧的舵手，駕馭學生在知識的大海中航行，學生對學習的興趣，就會在找尋美中得到提高。
　　三是強化基本功訓練，讓學生在會學習中獲取快樂
　　教學應關注學生會學習。學會學習與會學習是學習過程的兩個階段。學會學習有如“授人以漁，僅供一餐之需”，它是學習的初級階段，是被動接受知識的過程。實踐告訴我們，不“學會學習”就無從談學習興趣，更不可能“會學習”。會學習有如“教人以漁，則終生受用無窮”，它是學習的高級階段，是主動獲取知識的過程。實踐告訴我們，如果學生的學習進入這一階段，他們的學習就會在教師的啟發、誘導下，從不知到知之較少，從知之較少到知之較多，變被動接受知識為主動獲取知識，由接受教師的“漁”變為親自“摸漁”。要使學生的學習達此境界，必須要讓學生掌握扎實的基本功。各學科的基本功不僅是進入科學殿堂的敲門磚，也是養成用科學思想方法分析和解決社會與自然問題的基石，更是建立學習興趣的前提。而這些基本功的形成離不開必要的、一定量的反復訓練，這一點教師乃至專家們也是有切身體會的，因此，強化基本技能的訓練，是教學中必不可少的。通過強化訓練，讓學生愛學習、會學習，使知識的學習與能力培養達到最優效果。在我從事數學的初始階段，用傳統的填鴨式教法，只重視“教”而忽略“學”，只注重“灌”而淡化“練”，這樣一堂課下來，人累得半死，而教學效果不佳，真所謂吃力不討好。后來，對部分同學進行調查，發現他們共同存在的問題是：課堂上他們懂，可就是課后自己不會做。這就說明還需必要的訓練。
　　四是磨練意志力，讓學生在克服困難中追尋快樂
　　“興趣是最好的老師”。但是學習絕不是“娛樂性”活動，單憑興趣而沒有克服困難的意志是搞不好學習的。皮亞杰說“教學生解題是意志教育”。解題的過程實質上是克服一個又一知識疑點和思維障礙走向成功的過程。如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的教育就在最重要的地方失敗了。一個有責任的教師在這一過程中，要教育學生在情境陌生、思路堵塞、智慧壓抑時，不要打退堂鼓，要有克服困難的意志，要有鍥而不舍的精神，要有成年累月含辛茹苦和百折不撓的毅力，讓他們明白成功不是一帆風順的，它是不懈的努力、不言放棄的饋贈；還應積極主動地引導學生分析叢生的疑竇和內部環環相扣的結構，找出問題的主要脈絡，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增強，意志在細微處磨礪。
　　五是增強成就感，讓學生在不斷成功中感受快樂
　　成就感是一個人保持對于某一活動的興趣的原動力。然而，客觀地說通過普及教育的初中階段進入中職學校的學生，要想用傳統教學方法“一鍋煮”、一刀切的要求滿足每一個學生的成就感是不現實的。這就要求教師運用因材施教原則，分類要求，分別對待，采用“登門檻效應”，對不同知識層次的學生提出不同要求，讓不同層次的學生在原有基礎上每前進一步都感受到成功的快樂，使學生學習的興趣在積累成功中得到強化；如在教學中，將學習分為優、中、差不同層次，讓他們吃不同數量的“蘋果”，如果要求優等生吃三個，那么中等生最起碼要吃兩個，而差生至少要吃一個，讓不同層次的學生都有蘋果吃。其次，教師要真正當好組織者、引導者和合作者。當學生真正感到發現問題、提出問題、解決問題的主人就是我自己時，由此而產生的成就感是不言而喻的；教師要做一個精心的設計者和策劃者，要讓學生獲得成功，制訂的目標要切合學習實際，不能過高獲過低。過高學生會產生畏難情緒，自信心不足，半途而廢；過低難以激發學生的學習興趣和好奇心，還沒開始就結束了，只有高低適中，讓學生“跳一跳就能摘到果子”，在這一跳中，增強自信心，感受學習的樂趣和成功的快樂。