師生沖突是一個古老的話題，這既有學生的原因，也有教師的原因，還有社會環境等方面的原因。對于課堂師生沖突不僅要看到其負面作用，還要看見其正向功能。本文通過對課堂師生沖突的分析，揭示了課堂沖突的表現形式、原因及其所具有的正向和負面作用，最后提出了應對課堂師生沖突的策略，旨在為建立和諧的師生關系和和諧的校園提供一點幫助。

　　《教師》雜志是經國家新聞出版總署批準登記，由海南省文體廳主管的純教育學術理論期刊(半月刊)，由國家教育部師范司司長管培俊、湖南省教育廳廳長張放平任等任顧問。國內外公開發行。國內刊號:CN46-1072∕G4,國際刊號:ISSN1674-120X,郵發代號：42-351。

　　在課堂教學中, 師生沖突的發生必將使課堂教學秩序遭受負面影響，影響教學進度，導致教學計劃無法正常完成，而且影響到教師的心理和工作，影響到學生的心理和學習，進而有可能影響到師生關系的和諧，這不利于良好課堂環境的形成，甚至可能導致一系列意想不到的不良后果，乃至影響到和諧校園的構建。

　　一、課堂師生沖突的定義及表現

　　由于教師與學生的矛盾是教育教學過程中的基本矛盾，師生間產生一些課堂沖突在一定條件下也是正常的。加之中學階段的教育教學和受教育者等方面都具有特殊性，師生沖突更容易發生。

　　(一)、師生課堂沖突的界定。師生沖突主要表現在課堂沖突方面。這是因為師生交往互動的時間和場所主要在課堂上，在日復一日的交往互動中，教師和學生直接暴露在對方面前。教師言語的和非言語的行為傳遞給不同學生不同的信息。這些行為被不同學生接受、認可，亦或排斥抵制。學生在互動中的行為反應也使教師對不同學生產生不同期待。這種產生于師生之間的不同期待與師生自身條件的局限之間的矛盾不易調和。這些都說明了沖突在師生之間存在的理論依據和現實可能性。

　　師生沖突是社會沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學生之間的一種緊張狀態。歸納起來有三大類型1、語言沖突。表現為師生因認識、情感、思想等方面的嚴重分歧和矛盾激化，采取直接的語言上的對抗。2、行為沖突。當學生不服從教師管教時，或老師多次批評不改時教師即采取命令學生站立、走出隊列、離開教室或沒收學生物品等措施，對學生實行體罰、變相體罰，學生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而進行反抗。3、心理沖突。即教師對有不良行為的學生、差生采取的心理懲罰。

　　(二)師生課堂沖突反應方式。課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現的可由教師控制的對立或對抗行為。一般性行為沖突一般不影響課堂教學，僅是課堂中的小小插曲。師生對立不嚴重，教師可以通過自己的權威地位控制整個局面。學生的表現往往是消極應對教師合理的教育教學要求，如上課講話，做小動作，搞惡作劇等。如果不重視對一般性行為沖突原因的診斷，教師的威信會大大降低，嚴重影響到教師的教學和教學質量。一般性行為沖突處理得當，就會有利于激發學生群體的活力，處理不當則容易轉化成對抗性行為沖突。對抗性沖突是指在課堂上教師和學生之間發生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現為教師和學生均以非理智的態度和行為來表示對對方的敵視以及對對方的攻擊或詆毀。

　　二、引發課堂沖突的原因探析

　　課堂師生沖突現象產生有一定的必然性，引發課堂沖突的因素也很多，但課堂師生沖突主要是以教師為代表的成人文化與學生為代表的青少年亞文化之間的沖突無法協調所。

　　(一)教師方面。

　　在課堂上，導致師生沖突行為的發生主要是學生的違紀、違規問題，表面看是學生的問題，實際上與教師的某些行為有關。導致師生沖突的教師方面的原因主要有：

　　1、教師教學行為。(1)教師誤解學生。( 2 )教師語言失控。( 3 )教師懲罰學生。

　　2、教師教學方法缺乏靈活性。

　　3、教師評價學生的標準存在片面性。教師在批評的過程中，要考慮學生的多元化存在、個體差異性以及他們豐富的內心體驗。4.教師能力。教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識系統、教學能力、組織能力等，后者如監控能力、應激能力、情感交流能力等。教師在職業與生存造成壓力時的沮喪與無助，往往引起情緒激昂，一遇到課堂的突發事件時無法適應，會使他們對待學生的方式顯得更加非理智性、情緒性。

　　(二)學生方面

　　1、學生個性特征發展的差異性。

　　2、學生的需求得不到滿足。

　　3、學生行為的偏差和品行障礙。

　　(三)社會方面。

　　1、社會正經歷著巨大的變化，教師所傳授的文化是按照預定的教育目的選出來的，是一種理想的文化，而學生與教師有不同的選擇吸收文化的特點。

　　2、家庭結構的變化對學生的影響大。

　　3、學校的一些針對師生的管理制度和自然形成的心理氛圍和師生沖突的產生有關系。4、尊師重教氛圍的淡薄。

　　(四)課堂的軟件因素。課堂的軟件環境則是指與課堂學習有關的軟件因素 ，包括課堂學習氣氛、班風、校風等。

　　三、對師生沖突的反思

　　根據辯證唯物主義原理：沖突就是矛盾，矛盾則是一種對立的統一。因此，師生沖突具有二重性，它具有正面的、積極的作用，也具有負面的、消極的作用。

　　(一)師生沖突的正面功能。

　　第一、沖突可以讓教師和學校行政管理者及時發現到自己工作中以及學校規章制度中存在的不足和問題，然后反思這些問題，從而有利于學校和教師向學生提出合理的教育要求和角色期待，完善學校的規章制度。

　　第二、師生沖突也讓學生發現了自身存在的問題，有利于學生的社會化。

　　第三、師生沖突有利于師生雙方的共同成長以及和諧師生關系的建立。第四、有助于培養學生的獨立意識。

　　(二)師生沖突的負面影響。

　　第一、如果師生沖突沒有得到及時的正確引導和解決，沖突就會陷入惡性循環之中，即沖突次數越來越多、程度越來越深，這樣良好師生關系的建立將無從談起。

　　第二、課堂教學中的師生沖突影響師生的身心健康，在沖突中形成的敵對情緒破壞力很大，輕者表現為學生將敵對情緒轉移到學業中，荒廢學業，不思進取，更嚴重的是對自我的遺棄。

　　第三，師生沖突發生到一定程度會引發一系列的法律和社會問題，影響學校和教師的聲譽和形象，也會導致學生、家長、社會對教師、學校產生信任危機等等。第四、課堂教學中的師生沖突會嚴重影響課堂教學的順利進行。第五、引發社會問題和法律問題。

　　四、師生沖突的應對策略

　　雖然師生沖突的意義是雙重的，其正向功能對教育教學工作的實現具有積極的意義。但在實際中，師生沖突往往被看成是病態的，非正常的現象，它的"負面影響" 和"負向功能"往往大于其正面功能，因此。需要對師生沖突進行合理的審視，采取一些有效的措施來避免師生沖突的發生或者發生了的師生沖突要向其正面功能轉換。

　　1、教師要樹立正確的權威觀念。教師權威包括人格權威和制度性權威。人格權威是建立在專業知識、知識面和閱歷的基礎上;制度性權威是教師作為一種社會角色，由教育制度所賦予的合法地位，這是教師職業所固有的，如教師獎賞或懲罰學生的權力。

　　2、教師在處理一些突發事件時要采取一定的策略。教師就不要急于做出處理，待冷靜下來，重新分析問題，然后做出恰如其分的處理。這樣也可減少課堂師生沖突。

　　3、教師要尊重學生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴。

　　4、教師要樹立教育法制觀念，依法執教。教師要尊重學生的權利，要保證自己在課堂中的行為不侵犯教育法所賦予給學生的權利。

　　5、教師要注意在日常生活中促成學生良好的紀律行為，培養他們團結友愛的合作精神。

　　6、爭取學校的支持，學校對于控制師生沖突也有一定的責任。學校要改革一些不合理的制度，要給教師和學生營造一種和諧的氛圍，例如定期召開師生座談會，就可以在一定程度上加強師生的溝通，增強師生的相互理解和情感的疏通。

　　7、學校要主動承擔心理干預的責任。經常發生沖突的學生心理都存在著一定的困惑，學校要指導學生進行自我宣泄、自我調節、自我控制。

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