在學(xué)校生活中，班主任是整個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，需要對整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及思想等全面負責(zé)。強化班主任管理的實踐策略是教育發(fā)展的必然趨勢。作為班級的管理者、教育者、組織者，班主任應(yīng)依據(jù)班級的具體實際情況，提出適合本班的管理方法，以加強管理，促進學(xué)生發(fā)展，這將對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到很大的推動作用。

　　《班主任之友》(小學(xué)版)欄目簡介：卷首語：短小精悍，優(yōu)美雋永，予人啟迪新視點、大方略、治班錦囊、主題活動、詩化教育、T型臺、百寶箱、書影吧、下午茶、開心果、心連心

　　一、班主任管理工作的重要意義

　　班主任也是聯(lián)系學(xué)校、溝通家長和任課教師的重要紐帶，需要依據(jù)學(xué)校教學(xué)科目以及國家政策對班級進行合理規(guī)范的管理，從多方面影響班級的發(fā)展。這就需要班主任不斷更新自身管理理念，強化管理工作，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主管理、獨立思考的能力。

　　二、強化班主任管理的理論基礎(chǔ)

　　(一)心理學(xué)原理

　　美國著名教育學(xué)家馬洛斯的需求層次理論指出，人的需求具體可以劃分為生理、安全、社會、尊重以及自我實現(xiàn)五方面的需求。人本主義心理學(xué)對人類在長期發(fā)展過程中形成的行為習(xí)慣進行研究也表明了人是一個不可分割的整體，研究人，必須從其整個生活經(jīng)歷著手，研究他們的愿望需求、經(jīng)驗、痛苦以及人生觀和世界觀。對班主任這一群體的管理能力研究也是如此，要真正將班主任放置在班級管理環(huán)境中去研究，才能根據(jù)實際情況提升班主任的班級管理能力。

　　(二)教育學(xué)原理

　　對于教育的本質(zhì)和目的，中外許多教育學(xué)家都對此持有不同的觀點。魯潔、膝純在相關(guān)研究中強調(diào)教育是傳遞人們社會生活經(jīng)驗并對人才進行培養(yǎng)的社會性活動。英國學(xué)者沛西·能則指出，教育就是盡量幫助男孩、女孩盡其所能達到個人發(fā)展最高度。而提升班主任的班級管理實踐能力的重要手段之一就是人文化管理，強調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的各項基本素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)校教育管理中得到最大限度的發(fā)展，這與我國傳統(tǒng)教育觀念一脈相承。

　　(三)主體教育理論

　　教育的重要目的之一就是將能夠與學(xué)生和社會健康發(fā)展相符合的教育影響在教育實踐中逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自我管理意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。而班主任管理的最高思想境界就是促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行自我管理，使他們以主人公的意志積極參與到班級集體管理中來，實現(xiàn)學(xué)校教育和自我發(fā)展教育的統(tǒng)一。

　　(四)促進發(fā)展理論

　　皮亞杰和 本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及發(fā)表論文服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET維果茨基等促進發(fā)展理論的倡導(dǎo)者在研究中指出，學(xué)生的認知發(fā)展與社會發(fā)展主要是通過同伴的相互促進作用來實現(xiàn)的。在“最近發(fā)展區(qū)”的理論之中，重點強調(diào)了教育者所創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)不僅包含教師的教學(xué)內(nèi)容，也同樣體現(xiàn)在與能力相對較強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，而將集體教學(xué)活動與個體學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的學(xué)生自主管理能夠通過學(xué)生內(nèi)部的討論、磋商和協(xié)同來達成對某一問題的共同意見和管理辦法，這在一定程度上表現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的相關(guān)社會關(guān)系淵源。班主任要想強化自身管理能力，就應(yīng)該善于運用相應(yīng)的促進發(fā)展理論來進行班級管理，提升管理實效。

　　三、強化班主任管理的策略

　　(一)更新管理理念

　　班級管理工作十分復(fù)雜，非常容易出現(xiàn)一些問題，班主任在進行班級管理時應(yīng)充分了解管理對象的特點，對學(xué)生主觀能動性方面給予一定重視，實施以學(xué)生為中心、教師為輔的管理模式。在實際管理過程中，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂式管理理念，在管理實踐中樹立學(xué)生本位的管理思想，加強與學(xué)生的溝通和交流，結(jié)合學(xué)生的實際需求進行科學(xué)的管理，保證管理工作能夠兼顧不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，切實提升管理質(zhì)量。

　　(二)發(fā)展多樣化管理方式

　　在開展班級管理工作時，班主任需要不斷完善管理方式，優(yōu)化管理體系，形成科學(xué)、有效的評價體系，建立一定的管理機制。如對全體人員進行小組劃分，在小組之間以及小組內(nèi)部形成相互制約、監(jiān)督的管理體系，讓他們進行自我管理。這樣，能夠減少班主任的工作量，方便以后的管理工作。又如，班主任也可以通過培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部來實行學(xué)生內(nèi)部的自主管理，讓學(xué)生在自主管理中認識到集體的重要性，從而在學(xué)習(xí)生活中建立與班集體的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的班級責(zé)任感。這樣，學(xué)生在借鑒班主任實際管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對班級進行自主管理，有利于促進自身綜合素質(zhì)的提升。

　　(三)班主任提升自身素質(zhì)，強化班級管理工作

　　班主任要想切實做好班級管理工作，就應(yīng)該不斷更新自身管理理念、專業(yè)知識等，以為管理班級提供有力保障。一是班主任上崗前應(yīng)接受一定的教育與培訓(xùn)，在培訓(xùn)中逐步掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，從而在工作管理實踐中能夠根據(jù)學(xué)生實際需求實行科學(xué)的班級管理;二是班主任應(yīng)該擁有敬業(yè)精神和責(zé)任感，把全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)作為自己的管理目標(biāo)。

　　(四)注重個體差異，因材施教

　　由于受到家庭環(huán)境與認知水平的影響，不同的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r也不同，所以就需要班主任對學(xué)生進行分層次管理與教育，讓教育符合實際發(fā)展情況，讓管理工作變得更加具有科學(xué)性與針對性。如針對比較內(nèi)向的學(xué)生，溝通過程中要注意語言的委婉，以解決學(xué)生提出的問題;面對比較外向的學(xué)生，針對提出的問題，班主任可以跟 本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及發(fā)表論文服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET學(xué)生進行正面交流，從而幫助學(xué)生解決問題。

　　四、結(jié)語

　　強化班主任管理的實踐策略是教育發(fā)展的必然趨勢。作為班級的管理者、教育者、組織者，班主任應(yīng)依據(jù)班級的具體實際情況，提出適合本班的管理方法，以加強管理，促進學(xué)生發(fā)展，這將對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到很大的推動作用。

　　參考文獻：

　　[1]馬穆容，高永瑋.淺談以人為本理論在班主任管理中的運用[J].科學(xué)導(dǎo)報，2014(1).