[摘要]良好的開端是成功的一半，好的導語設計，能直接吸引學生注意力，誘發(fā)其求知欲和好奇心，為上好本堂課打下基礎。

　　[關鍵詞]設置懸念直觀教具社會熱點歷史故事溫故知新

　　良好的開端是成功的一半，如果講課伊始，就能像磁鐵一樣把學生的注意力吸引過來，將學生的求知欲與好奇心誘發(fā)出來，必能為上好本堂課打下良好的基礎。根據(jù)筆者在教學中的實踐，主要歸納為以下幾種方法：

　　l、設置懸念法

　　教師設置懸念，導入新課，能引發(fā)學生進一步思考，利用學生的好奇心，培養(yǎng)學生追根問底的習慣。當然設置的懸念要和授課的內(nèi)容相互照應，結(jié)構(gòu)渾然一體。例如我在講述《戰(zhàn)后初期的國際關系》一課時，可這樣導入新課：開始不提歷史，而是板書成語“趁火打劫”在黑板上方，然后提問學生其是什么意思，并解釋成語。學生解釋成語易如反掌，但他們不知道老師葫蘆里到底賣的什么藥，歷史課不講歷史，而講起成語來，都急等著回答。在這“玄虛”中話題一轉(zhuǎn)，設問：一戰(zhàn)后哪些國家損失慘重?有哪幾個國家趁一戰(zhàn)之火，“劫”得了哪些好處?帶著這些問題，好奇的學子們積極主動地進入了課堂。

　　二、直觀教具導入法

　　鮮明生動的形象，容易引起學生注意，激發(fā)學生興趣和熱情，促進知識的理解和鞏固，有助于發(fā)掘他們的想象力和觀察力，所以教師如果善于運用他們導入新課，不僅可以打破純語言的局限，而且可以突出課堂的接觸觀察，獲得最直接、最真切、最深刻的“第一感受”，從而激發(fā)了學習興趣。例如我在講：“第二次鴉片戰(zhàn)爭的影響”時就運用地圖導入法，我讓學生比較兩次鴉片戰(zhàn)爭的形勢圖，然后提問：“《南京條約》開放的通商口岸有哪幾個?第二次鴉片戰(zhàn)爭開放的通商口岸又有哪幾個?第二次鴉片戰(zhàn)爭中開放的通商口岸同第一次鴉片戰(zhàn)爭中開放的通商口岸比較有哪些變化?”讓學生標出通商口岸后，通過提示、啟發(fā)，讓學生得出結(jié)論：“第二次鴉片戰(zhàn)爭中開放的通商口岸由東部沿海滲透到中國內(nèi)地，由東南沿海延伸到遼東半島，這樣中國的半殖民地化程度進一步加深了。”從而達到了預定的教學目的。

　　三、世界風云、國家大事、社會熱點導入法

　　歷史是已消失的社會現(xiàn)實，現(xiàn)實是正在活動的歷史，共同統(tǒng)一在人類社會發(fā)展的長河中。運用世界風云、國家大事、社會熱點導入，有助于學生在動態(tài)的歷史事件中提高歷史思維能力，有助于教師在對學生進行能力培養(yǎng)教學的過程中滲透思想教育，使學生在鮮活的歷史現(xiàn)象學習中全面提高自身素質(zhì)。例如在講述《美國的霸權(quán)政策》時，我講述了我國飛行員王偉被美國飛機撞擊而遇難這一歷史事件，聲討美國的霸權(quán)主義。然后設問“霸權(quán)主義產(chǎn)生于何時?是怎樣產(chǎn)生的?有哪些表現(xiàn)?”由此導入新課，抓住學生心理。

　　四、歷史故事導入法

　　扣人心弦的故事，能充分調(diào)動學生的學習興趣。其溶知識性、趣味性為一體，為初中學生所喜聞樂見。例如講述《美國內(nèi)戰(zhàn)》時，我是這樣導入新課的：“20世紀80年代美國進行民意測驗，調(diào)查結(jié)果顯示，開國以來四十多任總統(tǒng)中最受歡迎的總統(tǒng)是林肯。那么出身于平民的林肯為什么會在美國人的心目中有這樣崇高的威望?大家知道著名的小說《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?林肯總統(tǒng)曾經(jīng)評價它釀成了一場大戰(zhàn)。那么這本書導致了什么樣的大戰(zhàn)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢?今天我們就來探討這些問題。”學生帶著這些問題去學習，無疑興趣倍增。中國歷史上類似的故事很多，例如講述西漢與匈奴關系時，可利用《昭君出塞》的故事導入等等。

　　五、歷史古跡、世界名勝、風土人情導入法

　　大教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者。”好奇是青少年的典型心理特點，所以教師應從學生感興趣的與課文有關的世界名勝、歷史古跡、風土人情入手，把他們引入那奇特的殿堂。例如,講述《秦朝的滅亡》時，我是這樣導入的：當年陳勝、吳廣起兵于大澤鄉(xiāng)，大家知道大澤鄉(xiāng)在哪里嗎?它就在我們的家鄉(xiāng)宿州，現(xiàn)在陳勝、吳廣像仍然矗立在大澤鄉(xiāng)。他們當年是怎樣起義的，情況如何，由此導入。在講述《美國獨立戰(zhàn)爭》時，我就以美國紐約港口著名的自由女神像入手，由此導入。利用中國紀念屈原的端午節(jié)的由來導入《璀璨燦爛的先秦文化》。

　　六、溫故知新法

　　這是最常見的導入新課的方法。思維是獲得知識的重要心理因素，知識經(jīng)驗又是開啟思維的必要條件。思維總是從已知到未知，因而在講授新課時，要喚起學生的知識經(jīng)驗，并以此為基礎去講授新課。例如，在講述《馬關條約》時，我們可先復習已經(jīng)學過的《南京條約》，講《辛丑條約》時，可先復習《南京條約》和《馬關條約》。通過復習，可使學生明確各個條約對中國的危害及其它重大的社會歷史意義，中國是怎樣一步一步地淪為半封建半殖民地社會的。這樣做不僅有利于鞏固舊知識，而且也有利于學習新知識。

　　總之，歷史教學如何導入新課，不必拘泥于某種模式，關鍵在于教師怎樣去把握它、運用它，才能充分調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，從而把歷史課講透、講活，達到既重視應試教育，又抓好素質(zhì)教學的雙重功效。