教學管理發展是教學過程中十分重要的環節，而課堂教學中材料應用教學是目前教學管理中不可忽視的環節。這篇文章就講述了課堂教學實施方案措施。

　　摘要：所謂有效教學,就是在課堂中真正落實了教學目標與要求,真正讓學生的思維活動了起來,讓每個學生學有所樂、學有所獲、學有所悟的教學。提高歷史課堂教學有效高效的方法、策略很多,但脫離歷史材料盲目地追求方法、技巧則是緣木求魚。筆者經過多年的教學實踐認識到,在歷史課堂教學中,在依托教材載體的前提下,巧用歷史教學材料有利于學生從中解讀歷史現象、發現歷史真相、思考歷史問題,進而達到對學生情感態度價值觀的教育。

　　關鍵詞：材料教學,提升,課堂教學,教學類論文

　　一、發揮主體作用,激發學習興趣

　　現行的人教版歷史高中教材,倡導“以學生發展為本”,注意發揮學生的主體作用,調動學生學習的主動性、積極性和創造性,在內容的編排上著力體現高中歷史課程的開放性和選擇性,著重理性的探索與思考,但對有關歷史事件和歷史現象發生的前因后果缺少概括性說明,對歷史概念、歷史結論沒有明確的解釋。而教學中采用豐富新穎的歷史史料則可以激發學生的好奇心,極大地調動和培養學生探究、學習歷史的興趣。如:在講授必修2《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課中時,我選用“學思之窗”的一段材料,向同學們介紹了春秋戰國時期儒家思想家們體現人性問題的幾種不同看法。通過介紹,既能增加學生對歷史知識的了解,對儒家傳統文化的了解,也能進一步提高學生對歷史的判斷思維能力。通過判斷分析進而認識到他們的思想都未能真正揭示人性的本質和內涵,認識到人性從客觀上說,是隨著人的生存環境而變化的;從主觀上說,是隨著人生實踐的發展而發展的;人有自然屬性,還有社會屬性。同時使學生在思辨中進一步提高了歷史學習的興趣。

　　推薦期刊：《教育科研論壇》堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

　　二、把握教材重點、拓展學科知識

　　歷史材料豐富多樣,來源廣泛。它包括考古發現、歷史著述、報刊雜志、數據表格、歷史地圖、文學作品等,相關課外材料的補充,有助于學生對重點問題的理解,又可以啟迪思維,拓寬學生的知識面,有助于教師順利完成教學任務,提高教學效率。

　　三、拓展歷史思維、培養學科能力

　　高中歷史學科學生能力培養是多方面的,如材料閱讀、歸納概括、語言或文字表達、歷史思維以及探究質疑的能力等等。現行人教版歷史教材,增加了【歷史縱橫】、【資料回放】、【學思之窗】、【學習探究】等板塊,有目的地提供了一些與課文內容有緊密聯系的各類閱讀材料,并提出問題。著力培養學生閱讀歷史材料的能力,鍛煉學生們解讀分析歷史信息的能力,進而提高學生在學習過程中發現問題和解決問題的能力。總的來說,歷史教學中通過歷史材料培養學生的能力無處不在。老師經常性、有意識、有目的地搜集并提供與教材內容相關的歷史文獻資料,有利于讓學生在廣泛閱讀史料的基礎上,加深對史實的感知和理解,并能解答有關的歷史問題。例如在介紹法國啟蒙思想家伏爾泰的思想主張時,選取了如下一組材料:(1)難道農民的兒子生來頸上帶著圈,而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎?……一切享有各種天然能力的人,顯然是平等的。……除了法律以外,不依賴任何別的東西,這就是自由人。——《伏爾泰語錄》(2)伏爾泰對英國政治制度這樣描述:“一個受人尊敬而富裕的國王,有無限的權力做好事,卻無力為非作歹,當了一個自由、強盛、擅長經商,又很開明的國家的首領。一邊是貴族重臣,一邊是城市代表,與國君共分立法之權。”同過層層設疑、通過新舊知識的聯系,通過導讀課本,不僅讓學生弄清伏爾泰的政治主張及其在實踐中的應用,而且讓學生在深入思考中認識到啟蒙運動是一次思想解放運動,為歐美資產階級革命提供了思想武器,同時認識到他們所提出的設想帶有階級的局限性。當然教師還可以在學生閱讀思考的時候教給方法,如帶著問題閱讀材料,這樣既能節省時間又具有針對性;閱讀材料聯系教材,這樣能使問題的回答具有學科性;關注材料的出處和內容注釋及其所給的時間;問題中的限定項甚至包括給分值等等。

　　四、塑造健全人格、深化歷史情感

　　歷史教學中情感態度和價值觀的教學目標幾乎涵蓋當今中國和世界的現實主題,需要通過將歷史和現實相結合,以史為鑒,幫助學生樹立正確的是非觀、價值觀,培養學生確立積極進取的人生態度,塑造健全的人格,而材料教學能更好的體現這一要求。例如在學習必修3《從“師夷長技”到維新變法》一課“中學為體,西學為用”一目時,讓學生走上講臺分別扮演慈禧太后、以李鴻章為代表的洋務派和以倭仁為代表的頑固派。讓學生通過角色扮演,在激烈的辯論中感受“中學為體,西學為用”這一思想在中國近代化進程中的歷史地位,從而培養學生時代感和歷史使命感。

　　歷史材料是歷史教學中的寶中之寶,如何科學地用好它無疑是值得我們去探索的。我們為縣歷史學科基地在這方面做了一些探究,只是做法還很粗淺,但我相信只要多加努力一定會走出一條有效的歷史教學新路來。