摘要：每年中職學校招收的學生，多是普通高中分數不夠的，素質較差，基礎普遍薄弱，招收的學前教育專業學生，在音樂、美術、舞蹈教學中，學生還能積極配合，積極練習，但是對理論學科的學習，就不是那么如意了。在教學實踐中，教師時常面臨著學生厭學、不感興趣的尷尬局面。作為學前教育學的老師，了解學生，采用相應的教學方法，可以提高學生的學習積極性和創造性，從而更好的完成教育教學任務。

　　關鍵詞：學前教育學;教學現狀;教學方法;案例教學;翻轉課堂;創新實踐

　　“學前教育學”是中職學前教育專業的一門基礎理論課，也是一門專業必修課。每年中職學校招收的學生，多是普通高中分數不夠的，素質較差，基礎普遍薄弱，招收的學前教育專業學生，在音樂、美術、舞蹈教學中，學生還能積極配合，積極練習，但是對理論學科的學習，就不是那么如意了。在教學實踐中，教師時常面臨著學生厭學、不感興趣的尷尬局面。作為學前教育學的老師，了解學生，采用相應的教學方法，可以提高學生的學習積極性和創造性，從而更好的完成教育教學任務。

　　推薦期刊：《教育學報》為一綜合性教育理論雙月刊，注重學術性和理論性，服務于國內外教育理論工作者、教育行政管理者、教育教學實際工作者及關注教育理論問題的各界人士。“繁榮教育學術、深化理論研究，讓中國教育學術走進教育實際、邁入國際前沿”，是她的努力方向;“擁有國際視野，關注本土教育;注重學術規范，提倡原創研究”，是她的辦刊原則。

　　一、中職學前教育學教學現狀

　　(1)生源素質差。在中等職業教育迅速發展的今天，也存在著一些不可回避的問題。教育體制改革、高校擴招帶來了普高熱，高分學生進入高中學習。中職學校大部分學生中考低分或無分就可踏入中職校門。他們大部分文化基礎知識差，水平參差不齊，加上學生為多15-16歲的初中畢業生，貪玩、不成熟等，造成了中職生抽象思維能力差、理解能力不強，學習積極性差不高等。厭學情緒嚴重。

　　(2)部分教師對教學信心不足。中職學前教育學教學工作得不到老師和學生的重視，已陷入了一種“學生厭學、教師厭教”的困境，主要表現：一是部分學生存在學習態度消極，積極性不高。對學前教育學的理論學習不感興趣，認為理論性太強，缺少時代性，枯燥無味，不夠實用。二是學習效果欠佳。學生的學習成績不理想，實踐操作能力差，自主學習意識淡薄，合作意識不強、缺乏探究動力。

　　二、教學方法的改進

　　在以往教育學的課堂教學中，許多教師僅憑“一支粉筆，一塊黑板加上老師的一張嘴”的落后手段，沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統模式，使學生成為被動的知識接受者，學生往往陷入迷茫與厭學之中。

　　“教學有法，但無定法”。在學前教育學的教學方法選擇上，必須順應時代的發展，根據教學要求和學生的身心特點，結合教材內容情況以及教師自身的特點采用的相應的教學方式和手段，讓課堂氣氛活躍起來，調動學生動起來。

　　1、運用案例教學，提高學生細心觀察的能力。

　　案例教學大致可分為案例介紹、小組討論、全班匯報等。它的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使他們開動腦筋，積極思考。如《幼兒園一日生活》一章，為了提高教學效果，教師指導學生從各種教育書刊以及幼兒園見習實踐中搜集大量的教育教學案例，在講授有關知識過程中，讓其結合教學內容預習并準備發言，學生要想回答好這些問題就必須積極思維，由此也就調動了學生學習的積極性。小組討論可在課上進行，也可在課下通過交流平臺進行，主要應考慮使學生在全班討論前都有機會討論案例問題。小組討論后進入匯報階段，小組成員集思廣益，每組推薦一名學生發表本組的思想觀點，使學生的思維提高到一個新的高度。

　　2、自學指導法。

　　對于一些較容易的內容如《學前兒童游戲的種類》、《學前兒童德育》等，我先列幾個思考提綱，讓學生自學，在此基礎上，再作簡明扼要的點撥歸納。對于那些較為抽象的內容如《學前教師》、《學前教育的銜接》等，為了便于學生理解掌握，我采取學生先看書自學或討論，然后進行問答式引導點撥，啟發學生積極思維，最后抓住問題的關鍵，重點進行剖析。

　　3、嘗試引進翻轉課堂教學，提高學生學習的積極性

　　應用現代化的教學手段輔助教學，可以迅速提高課堂教學質量。課堂教學采用翻轉課堂模式，教師提前把要講述的知識點錄制成簡短的視頻，提前下發給學生，學生必須利用零碎時間自學，并通過網絡平臺，微信或QQ,討論，分析，才能回答教師提出的問題，然后把難題留在上課時，通過課堂討論，在教師的指導下，以小組為單位，圍繞教學中的中心問題，發表自己的見解和看法，相互啟發，互相學習，這樣有助于調動學生積極思維，大膽發言和創新解決問題的能力。由于幼兒園教學中也逐步運用了現代化的教學手段，所以學前教育學教學也要給學生起表率作用，如利用多媒體課件，將文字、圖像、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，既起到了示范的作用，又提高了學生學習的興趣。

　　三、注重實踐環節，加強學生教學基本功的訓練，提高學生的從師能力

　　1.學生任教法。

　　在課堂教學中，師生轉換角色，教師讓學生走上講臺，扮演教師，講解某個知識點或就某個問題發表自己的看法和觀點。如每節課前10分鐘，我都都有計劃地安排學生走上講臺，放手讓學生扮演教師，協助學生制作上課所需課件。學生講完，進行集體評價，找出這位小老師上課過程中表現出的優點和存在的不足，并在以后的同學上課中予以糾正等。這樣做，活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習教育學的積極性。

　　2.寫教學心得。

　　在學前教育學的教學中，我主要給學生布置教學論文式作業，寫教學心得。題目一般是讓學生圍繞自己的教學實際情況自己來選，自己查找資料、分析研究，用所學的知識理論聯系實際，精心做心得總結。通過這種實踐方式，不僅使學生復習掌握了理論知識，提高了教學質量，而且激發了學生學習教育學的興趣，培養了學生的語言表達、動腦思考、動手寫作、歸納總結等多種能力。

　　3.經常組織學生去附近幼兒園見習與調查。

　　幼師學生主要去向是市內及周邊地區的幼兒園，也有部分學生參加高職升學考試，步入高職高專。為了學生更加透徹地理解書本理論知識，真正熱愛和學好教育學，我經常組織學生走出校園，到幼兒園去見習和調查，重新體驗幼兒園的生活，聽優秀老師的示范課，調查了解幼兒園的教育教學現狀和問題。這是由學到用的真正體驗，教育學知識在實踐的過程中得到了升華。從某種角度看，見習和調查是一種較高水準的綜合性的教學方法。

　　總之，只要教師不斷探索，運用適當的教學方法，再差的學生也會有所收獲的。

　　參考文獻：

　　[1]詹道祥.學前教育學教學困境形成的原因與對策[J].幼兒教育研究

　　[2]陳小燕.對學前教育專業實踐教學課程體系的探索與思考[J].職業教育研究