[摘 要]本文從學生學習主動性、課堂師生交流互動以及教師課堂教學方式等三個方面剖析了現有高校課堂教學所存在的普遍問題及其形成原因。在分析比較的基礎上，以課堂講授及課程考核兩個關鍵教學環節為研究對象，并結合教學實踐，歸納提出了基于高校課堂多方位教學模式的課堂教學改革思路。

　　[關鍵詞]高等教育; 教學改革; 課堂教學; 多方位模式

　　自上世紀末我國高等教育大規模擴招以來，我國高等教育完成了從“精英教育”向“大眾教育”的轉型。然而隨著進入高等教育門檻人數的增加，給高等教育帶來了諸如生源素質改變、授課合班數增加、課堂教學效果不好等許多新的問題。

　　2018 年 6 月在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生明確指出要對大學生合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣。要推進本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把“培養人”作為根本任務。而要實現上述目標，首先需要針對當下高等教育面臨的新形勢進行研判，從而對高校培養的基礎環節———課堂教學進行合理的改革，保證課堂教學質量。如何合理拓展課程教學內容，進一步提升授課效果，培養學生的思維方式和自主學習能力，真正做到陶行知先生所倡導的“教是為了不教”，是每一位高校教師都在思考的問題。本文通過分析目前高校課堂教學現狀，歸納了所存在的主要問題，并提出了高校課堂多方位教學模式的改革思路。

　　一、高等教育面臨的新形勢和高校課堂教學現狀

　　高校課堂教學改革脫離不開現有高等教育所面臨的整體新形勢。高校不同專業間雖然存在一定差異，但我們依然可以從不同專業教學實施過程中總結出目前高校課堂教學所存在的一些共性特征。

　　( 一) 高等教育面臨的新形勢

　　1. 課程學時的變化隨著高校教學改革的不斷深入，高校培養人才思路也逐漸向“寬口徑、重基礎”的培養模式進行轉變，不同專業間的課程學時特別是專業課學時均比起以往有了非常大的壓縮。以筆者所負責的土木工程專業房屋建筑學課程的授課學時為例，從培養方案中最初的 64 學時壓縮至現有的 40 學時。然而在壓縮課程學時的同時，從學生知識體系的搭建需求出發，課程需要講授的內容并沒有減少。這也就造成了教師在授課過程中的壓力，同時也對教師課堂教學方式提出了新的要求。

　　2. 授課對象的變化隨著第一批“00 后”們已經邁入高校，高校課堂的授課對象主體已經成為了“90 后”和“00 后”們。從他們成長的背景來看，本身就身處社會快速發展的時期，學生們對知識的獲取是多手段和多途徑的，尤其是智能手機的普及，學生對知識的汲取更加呈現碎片化的特征。原先針對教材進行授課，圍繞課后題進行討論的模式很難在課堂教學過程中對其形成較大的吸引。因為教材一旦成型，必然存在書中內容落后于現實進展的情況，這就造成了傳統課堂教學對處于知識爆炸時代的學生較難觸動的現狀，也對課堂教學的內容和組織方式提出了新的要求。

　　3. 培養要求的變化近年來，我國高等教育快速發展，大學教育也從最初的“精英教育”轉型為“大眾教育”。面對高校培養對象的變化，我國高等教育的培養要求也隨之發生了變化，逐漸從學生入學之初即分專業培養轉變為按專業大類招生，本科二年級結束后再分專業進行具體培養的模式。在此基礎上，國內一些知名高校還嘗試成立本科生院，打通各專業，進行人才本科通識培養[1]。這些培養要求的變化也對課堂教學提出了更新的要求，需要教師在授課時能夠在講授課程基本知識點的基礎上，進一步拓展課程中涉及到的相關通識培養內容。

　　( 二) 高校課堂教學存在的問題

　　1. 學生學習主動性相對較差正如前述我國高等教育面臨現狀中所分析的一樣，所教授學生群體的改變導致在課堂教學過程中的變化尤為明顯。現今學生對于知識的學習途徑呈現多元化，從而在一定程度上導致學生課堂學習的積極性也相對較弱，以往能夠看到的在上課前爭占前排座位的現象而今鮮有發生。同時“玩命的中學、快樂的大學”的悖論也使得許多學生對課程的學習不求甚解，一切課程均以“通過”為目的。因此，假若教師在課堂上又不能做到講授生動有趣的話，其疊加的結果必然是學生學習積極性的降低。

　　2. 課堂上師生交流互動相對較少授課過程是教師與學生交流互動的過程，如果學生的主觀能動性難以發揮，心智難以開啟，則背離了高等教育提升學生基礎素質的教育理念[2]。所謂“教學相長”，教師和學生在課堂教學過程中扮演著各自不同的角色，但是課堂教學互動又不單單是教師或者學生一個方面的反饋，否則課堂教學就成了“有來無回、無的放矢”。授課時的互動不是簡單地隨機而發，而是需要教師在授課前就進行設計和準備的，由于存在學生學習積極性較弱、課程學時減少的客觀問題，導致教師降低或者減少互動環節的設置，抑或設置的授課互動環節沒有相應的反饋，最終形成了課堂上師生互動較少的局面，其最終結果就是大家所熟知的 “滿堂灌”單向授課。

　　3. 教師課堂教學方式相對單一無可辯駁，教師是一堂課的“導演”，如何在一堂課的講解過程中設置“起承轉合”，設置授課情節間的 “跌宕起伏”，合理利用各種高科技教學工具，分配好課程的授課環節，這些無疑是衡量一名教師授課水平的重要標準。但目前高校課程的課堂教學模式仍以傳統的講授法為主，輔以投影儀等教學手段，基本上由教師一個人獨撐整個課堂，課程教授過程中所采用的教學手段外延有限，學生參與反饋的模式也基本以傳統的作業為主，其最終的結果是導致學生對教師所教授內容的學習效果不佳。

　　二、高校課堂教學存在問題的原因分析

　　針對上述高校課堂教學中存在的較為普遍的問題，筆者經過研判，分析原因如下: 首先，信息技術的迅猛發展和智能手機的普及。學生在日常生活中對于知識碎片化的吸收和手機的依賴成為常態。雖然包括筆者所在高校在內的國內許多高校為了杜絕學生課堂上玩手機，出臺了諸如上課前統一設置手機存儲處等硬性措施。然而“堵不如疏”，被強行“收繳”手機后的學生在課堂上積極認真聽講的情況也并未大面積出現。其次，對新的學生群體特征把握與準備不足。雖然“大眾教育”在一定程度上降低了生源質量，然而不可否認的是，現在的學生自主意識強，對新鮮事物和知識追求欲高也是他們的特點。而目前教師的課堂教學中普遍存在五個過多與過少問題: 灌輸式過多，參與式過少; 結論型過多，問題型過少; 封閉式過多，發散式過少; 重分數過多，重能力過少; 書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓練過少[3]，這也就造成了高校課堂教學“教”和“學”的不和諧。再次，教師在面臨課程學時大幅調整時也有些準備不足。課時減少的同時需要講解的知識點沒有減少，只好在課堂上拼命填壓，忽略了部分授課過程中的教學環節設計，雖然教師的課堂教學過程非常辛苦，但是課堂教學效果卻大打折扣。

　　三、高校課堂多方位教學模式的建立

　　從上述高校課堂教學現狀以及存在問題的分析我們可以看出，如果要真正解決高校課堂教學存在的諸多問題，則需要從上述問題存在的癥結入手，同時不能割裂教學的各個環節。筆者及所在的教學團隊嘗試對課程教學的多個環節進行優化，提出了從課堂講授到課程考核的多方位教學改革模式。在授課模式方面，針對課堂教學過程中學生參與度不足，教學互動不好的問題，筆者提出可以通過教師設置適合學生討論分析的知識點，對課堂講授時間進行合理分配，給予學生課堂討論的時間，從而培養學生主動學習意識的改革思路。同時進一步擴大教學互動概念的外延，將教學互動從課堂引至課下，由教師通過軟件在網絡上留置適合探討的課程知識點，依據學生碎片化學習的特點，合理引導學生使用手機進行課程知識點的訪問，建立良好的新型教學互動氛圍。針對教學學時減少，課堂教學內容講授不足的問題，教師可以優選出課程內容中學生感興趣且外延合理的知識點，以自主調研學習的方式將這些知識點布置給學生進行課外學習，從而達到課程內容的完善與延伸。在考核方式方面，針對學生學習積極性較弱但自主意識強的特點，筆者提出可以通過教師布置具有非唯一答案、適合學生自我評價的課程作業，在作業評價時引入學生互評機制，激發學生的學習積極性，引導并培養學生的思考意識。在此基礎上教師還可以選擇布置一定的開放性作業，給予學生一定的自主思考空間，培養學生的獨立創新意識。為了保持學生課程學習積極性，教師可以在課程考核機制上做出一定的改革，調整課程考核權重，增大課程教授過程中的日常成績考核比例，注重學生課程學習的平時表現，合理評價學生的課程學習效果。

　　四、結語

　　本文通過對目前高校教學現狀及課堂教學所遇到的問題進行分析，指出了上述問題所存在的具體原因。進而結合筆者及所在教學團隊的課堂教學實踐，針對當前高校課堂教學的不足創新地提出了高校課堂教學多方位教學模式，并形成了該模式實施框圖。所提出的課堂多方位教學模式是一個相對普適的課堂教學改革思路，具體實施措施可以依據所教授的專業及課程進行相應的制訂。高校課堂教學環節是高等教育的基石，其質量優劣直接影響高等教育的水平高低，但高校課堂教學環節組成并不是一成不變的，它也是一個動態的過程。從課堂講授的過程來看，教師所采用的教學方式、教材以及教學評價體系等也均是一個發展的過程，因此高校課堂教學改革和創新是高等教育一個永恒的話題，高校課堂教學改革也需要廣大高等教育工作者們不斷地在實踐中進行研究完善。

　　[參 考 文 獻]

　　[1]徐曉飛. 本科生院體制下計算機教育的改革與創新[J]. 中國大學教學，2012，( 4) : 20 - 22.

　　[2]梁國星，等. 工程制圖類課程教學改革研究與實踐[J]. 中國大學教學，2016，( 11) : 57 - 60.

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