摘 要: 翻轉課堂教學模式是一種利用互聯網 + 信息技術的教學模式，學生利用在線學習平臺，通過主動學習，提高在求知過程中的主動性和創造性，有利于綜合能力的培養和提高�？偨Y翻轉課堂的幾個特點，提出在進行數學教學改革時要根據自身辦學特色、專業特點在各自的教學中進行實踐，進而總結經驗，形成適應學生、教師和校情的教學改革之路。

　　關鍵詞: 教學改革; 教學模式; 翻轉課堂

　　眾所周知，翻轉課堂教學模式已經廣泛地應用到中小學和大學的教育、教學之中，尤其是在大學教學之中，從博士生、碩士生的討論班到本科生的大課堂處處都能見到翻轉課堂教學模式的身影，同時也收獲了前所未有的教學成果。傳統的大學數學課堂主要是靠教師的講解和題海戰術，雖然也取得了一些成果，但隨著社會的進步和發展以及上課主體的變化，使得傳統的教學方法不能完全適應當今的教學。教學方法單一、教學反饋滯后、學生主動性不高等問題日益凸顯，給數學教學帶來了極大的困擾。而翻轉課堂教學模式適時孕育而生，解決了廣大教師的困擾。

　　一、翻轉課堂教學改革需要本土化翻轉課堂教學改革

　　首先要注意教學方法和教學模式的本土化。從別人那里學來的未必完全適合自己，要根據自身辦學特色、專業特點在教學中進行實踐，進而總結經驗，形成適應學生、教師和校情的教學改革之路。國外進行慕課、微課、翻轉課堂的時間比較早，雖然有很多寶貴的經驗可以借鑒，但是不能照搬。這是因為我們的國情不同，我國是擁有 13 億多人口的大國，每一年招收的大學新生(本科)超過 500 萬。也就是說，我國的大學在校生已經超過了 2 000萬。教育資源的有限性必然導致教育發展的不平衡及教育投入的不平衡。條件好的學�？梢蚤_展規模較小的翻轉課堂，讓每個學生都能得到鍛煉。條件弱一點兒的院校不能“等、靠、要”，要積極探索適合本校的教學改革之路�？傊�，各個學校要根據本校的實際情況有計劃、有步驟地進行適合本校校情的教學改革。

　　二、翻轉課堂教學改革要抓住其特點

　　1. 學生是翻轉課堂的主體翻轉課堂最顯著的特點之一就是不論課內還是課外都以學生為主體，知識的傳授通過信息技術的輔助完成，知識的內化通過學生的幫助完成。教師的角色發生了重大變化，從一個知識傳授者轉變成知識學習的促進者，在課堂上教師主要是配合和引導;學生的角色同時也發生了根本性的轉變，從一個知識的被動接受者轉變成一個知識的發現者，在課堂上學生是主動學習，而不是被動學習。

　　2. 翻轉課堂重視交流與互動翻轉課堂另一個重要的特點就是“交流與互動”。教師可以利用課堂、網絡、手機等媒介與學生交流、互動，學生之間也可以互相交流、討論問題等。教師可以有更多時間引導和幫助學生構建知識體系，而非喋喋不休的講授。同時學生也不再以教師為中心被動地進行學習，而是自己主動進行知識體系的構建。這就使教師成了學生構建自身知識體系的指導者，學生在學習中也可以從原來的完全依賴教師到現在的逐漸擺脫依賴，以自我或者是以團隊為中心開展學習活動。

　　3. 翻轉課堂的形式靈活多樣，兼容性強

　　翻轉課堂可以與其他教學法合并使用，比如教師在布置課前預習內容時，可以與慕課、微課相結合，學習內容是本節課需要掌握的知識。教師制作視頻、課件時可以根據需要，自行調整時間長短，方式自由靈活。同時，在視頻中教師要根據學生的需要，提供一定的指導，引領學生按照預先設定的方向前進，并精心準備一些素材及問題。學生根據課件、視頻等進行自學并回答教師預留的問題，觀看視頻時具有一定的隨意性，可以根據自身的接受速度調整學習進度。而在學習過程中，有聽不懂的地方還可以隨意返回重新聽，這樣可以提高學習質量。教師在布置課前討論問題時，可以采用案例式教學法，學生通過分析案例，查閱文獻、資料等與同學或教師展開討論、交流。在課堂教學環節可以采用討論式教學法。條件比較好的院校可以采用小班上課、小組討論的形式，這樣做每個學生發言的機會多，教師比較容易掌握學生的學習情況。條件達不到小班授課的，也不要拘泥于形式，可以采用大組討論的形式，利用課堂、網絡平臺、QQ、微信等線上、線下進行討論。在遇到具有共性問題的難題時，可以采用講授式教學方法，不論是線下的課堂講授，還是線上的視頻講授都能把難點突出解決。課后的作業或是考核則可以與 SPOC 相結合。SPOC 是一種基于信息技術的限制性教學模式，要求在規定的時間內完成教師所規定的學習內容。其優點是防止學生抄襲作業，或是請“槍手”替自己答題，使任課教師能夠及時、準確地了解學生對所學知識的掌握情況。

　　4. 翻轉課堂教學改革與現代信息技術的結合

　　翻轉課堂是一種利用互聯網 + 信息技術的教學模式。學生只要擁有一部 4G 智能手機，就可以隨時、隨地地高速瀏覽網頁，查找資料，觀看視頻課程，甚至是在線分群組討論翻轉課堂教學。目前，我國的網絡技術已經處于世界領先地位，我們所具有的現代信息技術為學生提供了個性化的學習環境，利用在線學習平臺，通過主動學習、自主學習和合作學習等方式，達到了提高學生學習興趣，激發學習熱情的目的。學生在求知過程中的主動性和創造性，有利于其自學能力、創新能力和團隊協作能力的培養和提高。在日常教學中，翻轉課堂和傳統教學并不對立，而是相輔相成的，可以使整個教學過程更緊密、更系統地結合在一起。因此，數學教學既要堅持傳統的教學模式，更要與時俱進，不斷創新教學理念、教學模式、教學方法，形成一條適合學校、學生以及自身的教學之路。

　　參考文獻:

　　[1]曾祥艷，何芳麗. 大學數學教學引入創新實踐課的研究[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估)， 2018(6).

　　[2]李剛. 翻轉課堂在大學課堂中的應用[J]. 高等教育，2016(12).

　　相關閱讀推薦：大學數學“兩課堂”教學論文