摘 要：在大數據互聯網的推動下，慕課這樣的教育教學模式應運而生，本文通過慕課的概念以及分析慕課和微課、翻轉課堂的關系，改變了傳統的以教師為中心的單一教育教學模式，使學生的學習效率大大提高，使教師的教學水平得到大幅度提高。在慕課的影響下大學英語教學面臨新的挑戰，教師如何積極的應對和提高專業教學水平，值得我們去進一步探討和研究。

　　關鍵詞：慕課;教學模式;網絡技術

　　互聯網時代的到來，作為網絡在線課堂的慕課，將成為未來大學課堂的主要的教育教學模式，它的提出和實施對大學英語教學有著重大而深遠的意義。

　　一、對慕課的概述

　　慕課的英文是Massive Open Online Course，是對互聯網的網絡資源和電腦信息技術進行合理整合，是一種大規模的網絡在線教育教學模式。它是由戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大2008年提出來的，是“互聯網+教育”的產物。2013年在我國教育界開始掀起一股關注，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等名校開始啟動慕課平臺，引領了我國“慕課時代”這一大趨勢，并發揮重要的作用。我們可以隨時上網觀看學習，時間、空間靈活。學習者可以在慕課的平臺上選擇自己喜歡的課程，這種開放式網絡課程還配有學習管理、作業批改等，在學習過程中完成老師的提問和考試才能進入下一部分的課程學習。慕課是依靠時下的互聯網的信息庫建立龐大的網絡體系，它為學習者提供了更容易接受的交互教學模式，更適于學習者主動的自主進行學習。慕課的特點是具有大規模性和較大的開放性。慕課由許多的微課程構成，以視頻的形式，由教師對課程內的某個知識難點或者重點進行充分地講解。

　　二、慕課和微課、翻轉課堂存在的內在關聯

　　微課是指按照課程要求，以視頻為主要載體，運用電腦的信息技術，呈現碎片化的學習內容及拓展素材的結構化數字資源，記錄教師就某個知識點或者某個環節展開的教與學的一個完整過程。翻轉課堂是指教師提供以教學視頻作為學生的主要學習資源，學生們在課前就完成學習教學視頻，教師在課上答疑解惑、師生共同配合、互相交流的教學模式。在慕課加翻轉課堂這樣的教學中，教師是整個教學活動的設計者和實施者，也是教學的監督者，角色的變化使教師更加靈活設計教學目標和過程，這樣的模式就給教師提供足夠的空間，可以靈活地因材施教。它是一種“學生自主學習—發現問題—教師引導解決問題”的一種教學模式，學生必須將問題及時解決，教師答疑解惑來幫助學生完成對知識的吸收和消化。實現師生互動交流，調動了學生自主學習的積極性，使他們懂得如何合作學習，提供學習效率。

　　三、慕課在實施中需要解決的問題

　　隨著慕課向全世界推廣，北京大學、清華大學等知名大學也紛紛加入到國際慕課運行的平臺，這極大程度地推動了中國高等教育與國家教育接軌，也使我們認識到慕課帶來的機遇和挑戰。目前，慕課加翻轉課堂是我們的課堂最大化的有效學習途徑，它激發了學生學習英語的熱情，有效增進了師生的交流和合作，使師生關系融洽，創造良好的氛圍，真正做到教學相長。慕課的制作需要學校提供大量的人力、物力和財力，學生學習所需要的多媒體，制作微課、慕課所需要的專業器材和設備，學校網絡平臺的建設都需要學校提供大量的資金作為保障，良好的網絡平臺更需要有專業的技術人員進行維護，所以，人力、設備、資金是慕課實施并推廣的堅決的必要條件。高校教師在這場教學改革中所面臨的挑戰是前所未有的，能否勇敢地迎接慕課的技術革新，打破了傳統以教師為唯一主題的固有的格局。慕課加翻轉課堂對教師的知識結構、知識的廣度和深度都提出了更高的要求，大學英語教師不僅僅是單純地學習相關的語言知識，更要透過各個國家不同的歷史文化來了解不同的風土人情和人文背景知識，最終實現語言和文化交際的目的。教師在面臨轉換教學思想觀念的壓力下，不僅僅要具備很強的專業知識的功底，也要去學習政治、歷史、地理等相當廣泛的知識體系，才能更好的對學生在課堂上的提問進行合理的答疑解惑。

　　四、慕課對我國大學英語教育的深遠影響

　　慕課對大學英語教學的影響是長遠的。在慕課加翻轉課堂這樣的新型的教學模式下，學生沒有教材，教師自行設計課程，在平臺上可以選擇網絡大量的信息資源，慕課的教學內容豐富、信息量巨大。慕課的興起是為了實現教學公平和普及的核心價值。慕課借助信息與網絡技術提供免費的優質資源課程，提供完整的課程體驗，大學英語對慕課的關注主要圍繞課程改革和教學模式等相關議題。我國大學的慕課目前正處于探索階段，這表明大學英語教學從認識慕課到慕課的逐步實施操作不能急于求成，需要一個長期的過程，它蘊藏了巨大的潛力和發展空間。

　　(一)教學模式的改變。慕課的出現，現在的學生只要一部電腦上網就可以觀看微課、慕課視頻，微課內容豐富，題材多樣，語言地道鮮活，大大激發了學生的積極性。慕課不只是課程共享，還是教學技術的成功創新，在慕課中一節完整的課堂視頻可以被切割成許多微課程的小視頻，并穿插各種問題完成一部分學習且答題正確才能進入下一部分，用多樣的課程方式吸引學生，課程設計的特殊性，使學生變成主動地自我探究式學習。

　　(二)交流方式的轉變。傳統的課堂教學模式是教師站在講臺上，學生坐在座位上，面對面地進行傳道授業解惑，而通過慕課，教師和學生可以通過微博、微視頻等網絡平臺直接完成知識的問答。

　　(三)微課視頻的制作對教師的計算機技能提出了更高的能力要求。教師角色的改變，教師面臨挑戰，要提高計算機能力，不斷地參加電腦的培訓和學習。在慕課時代，可以有效節約英語教師的傳統授課，這就要求英語教師運用專業語言知識對學生提出的各種疑問給予解答，才能使教和學更有效。慕課顛覆了傳統大學英語教學的組織形式，使學生從繁重的傳統課堂中走出來。

　　總之，大學英語教師應該順應改革發展的趨勢，轉變思維方式，以積極主動的心態來對待慕課時代的到來，不斷地提升自我，積極探索適應大學英語教學的新模式。

　　參考文獻：

　　[1] 陶瑞雪，葛秀麗.淺析微課對大學英語教學改革的啟示[J].青年文學家，2014(09).

　　[2] 顧玉芳.慕課對大學英語的影響[J].山東青年， 2014(10).

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