摘 要：數學教育在我國整個基礎教育體系中處于相當重要的位置，數學教育的目的并不局限于學生的數學成績的提升，更多的是對于學生學習思維的轉變，培養學生的學習能力，促進學生對于知識的理解能力提升，為社會培養真正能夠服務于社會發展的合格人才。

　　關鍵詞:新課程;初中數學;發展;空間觀念

　　對于數學學習中的學生空間觀念的培養， 能夠體現出對學生學習能力的培養。在新課程改革的背景下，對于傳統教育教學工作中出現的問題應該進行調整， 轉變以前應對考試導致的應試化教育，片面關注學生成績提升，忽略學生學習思維引導的情況。 數學學習中空間觀念的建立能夠引導學生更好地進行數學領域知識的理解，同時能夠幫助學生創新能力，以及對于知識轉換應用能力的提升。

　　一、教育教學工作中要發展學生的空間觀念教育，首先應該轉變傳統的教學觀念

　　初中教育是基礎教育中相當重要的一環， 起著承上啟下的作用。將小學初級教育與高中教育連接起來，要實現學生在未來學習工作中的更好發展， 初中教育階段應該做好教學改革工作。 現在經濟不斷發展，社會要求不斷轉變，人們已經關注到太過重視學生學習成績對于真正服務社會的人才培養工作沒有較大的促進工作，現在對于學生創新能力、學習能力等的培養，是教育教學工作的關鍵。初中數學相較于小學教育來說，已經有了很大發展，學生需要具有一定的數學思維，以及邏輯思維能力，空間觀念是數學學習中必須具備的[1]。 傳統的教學觀念受到長期發展應試教育的影響， 對于學生的學習成績片面重視，所以將更多的精力用在教學進度上。教師為了減少教學工作的時間，在教學工作中扮演著主導角色，一定程度上阻礙了學生的參與教學的熱情， 不利于初中數學教育工作的改革發展。 所以，教師應該轉變教學觀念，重視學生的思想觀念上的引導，將教學主體地位還給學生。

　　二、學生自信心的建立，能夠更好地促進學生能力發揮，更好地培養學生的空間觀念

　　自信心的建立對于學習有積極的影響， 數學學習中通過自身產生的直覺判斷，得出正確答案，能夠帶給學生絕對的成就體驗，能夠建立起學生在數學學習方面的自信心。初中階段正處于學生心理、生理不斷發展的時期，這一時期的心理感受對于未來的發展影響深遠，學生在數學學習中的成功體驗，能夠在未來的數學學習中，給學生帶來信心，使其能更有興趣地進行數學知識探索。學生才是影響數學教學工作的關鍵所在，數學教學中想要培養學生的空間觀念， 就應該在學生內心首先建立起對于數學學習的興趣。

　　三、在教育教學工作中應該以實際直觀的教學工具，幫助學生更好地建立空間觀念

　　數學教學工作并不是干巴巴的講解，初中生還不成熟，更容易被其他事情所吸引， 要想將學生的注意力留在數學課堂上，應該以有趣的教學形式進行學生關注度的引導。初中數學相較于初中階段的其他教學內容更加復雜， 需要更多的理解能力支持，而且數學知識一般比較抽象，更加大了學生的理解難度。初中數學教育應該重視這一問題，解決好數學課堂枯燥乏味，以及學生難以理解數學理論知識的問題。教學工作中應該利用好能夠利用的教學工作， 將抽象的數學知識直觀化、具象化，讓學生能夠更加輕松、更加清楚地理解。 在圖形教學版塊中， 學生對于長方體的理解還比較淺顯，教師應該做好引導工作，通過讓學生進行對于生活中長方形物體的尋找，更好地滲透圖形知識教學[2]。

　　四、利用數學問題解題教學，為學生空間觀念的培養提供便利

　　平臺數學學習中對于觀察、聯想能力的要求較高，這一方式也能夠實現學生空間觀念構建工作更加輕松， 學生需要直觀化的知識的介入，幫助理解抽象知識。圖形教學工作中能夠很好地進行這方面能力的直接檢驗，數學空間觀念的檢驗，主要要求了對學生的直覺思維意識的培養， 學生在數學學習中應該對于數學問題進行合理聯想，大膽提出猜想，培養直覺意識。數學學習中學生絕不是刻板的接受理論知識的， 對于數學知識的刻板接受，只能夠實現對于知識的短暫記憶，不能達到有效理解，數學教育講究一通百通，而不是對于知識不能進行轉化應用[3]。 學生在接受數學知識以及前人經驗時，必須進行自身的聯想理解，對知識進行二次探索，而不是拿來主義。 數學教育的關鍵就在于不斷提升學生對于知識的掌握理解能力，在解題中鍛煉學生的數學邏輯思維意識， 增強學生的空間觀念，能夠將知識深刻理解、掌握，實現知識掌握上的舉一反三，培養正確的直覺意識， 關注教育教學工作中對于學生思維能力的培養，將教學的眼光不再局限于應試教育，而是為了學生數學學習能力水平發展提供服務。

　　總之，數學學科屬于初中階段學生要面對的主要課程，數學學習對于思維邏輯性， 以及學生正確學習意識的建立有明確要求，數學教育應該是以培養學生的學習能力為目的，而不是要求學生掌握具體的某道題。 學生的空間觀念建立能夠更好地促進數學學習效率的提升， 是現在中學教育工作中新的發展模式探索，是新課程改革發展中推動成長起來的。

　　參考文獻:

　　[1]唐永橋.基于“幾何思維水平”的初中學生幾何學習現狀的調查[D]. 云南師范大學，2017.

　　[2]楊志堅.如何把握新課程標準下的初中圖形與幾何教學[J].考試周刊，2016(A0):62.

　　[3]張川.重在直觀 貴在創新——例談教具在初中數學教學中的應用 [J].教育與裝備研究，2017，33(7)：54

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