摘 要：閱讀素養(yǎng)是一個學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，閱讀有助于開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀在高中教育階段中占據(jù)著重要位置，但如何進行閱讀以及選擇哪種閱讀形式十分重要�；�于此，本文探討了構(gòu)建高中主題閱讀課堂整體教學(xué)的策略，以供同仁借鑒。

　　關(guān)鍵詞：高中;主題閱讀;整體教學(xué);策略

　　所謂的主題閱讀指的是在語文課堂教學(xué)中， 學(xué)生圍繞主題閱讀一定數(shù)量有關(guān)聯(lián)的文本材料， 在此過程中獲得整體閱讀體驗。就當前高中語文主題閱讀現(xiàn)狀而言，在創(chuàng)設(shè)的主題情境中融入閱讀教學(xué)內(nèi)容， 將拓展性的課外閱讀引入語文課堂教學(xué)中，在多個文本互相交融中，實現(xiàn)成功構(gòu)建主題化、大視野的語文閱讀教學(xué)模式。

　　一、構(gòu)建主題閱讀的單元，篩選豐富的語篇

　　基于教材內(nèi)容構(gòu)建單元主題體系， 首先要從分析單元內(nèi)容著手。其次教師需要梳理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，初步形成一些次主題，然后結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和需要加以論證梳理內(nèi)容，適當?shù)貏h減一些不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的次主題， 然后再整理這些次主題，進而形成一個完整的主題體系。

　　二、營造適宜閱讀的情境，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)模式

　　高中主題閱讀教學(xué)活動的過程就是錘煉學(xué)生個體素質(zhì)的過程，這個問題能夠從如下兩點認知：第一點，主題閱讀活動的素材來源于社會實踐中。在社會實踐中，主題閱讀活動對培養(yǎng)學(xué)生社會性素質(zhì)提供了依據(jù)， 進而使學(xué)生能夠認識到社會現(xiàn)象，這對于加強學(xué)生評判能力有著積極作用。 第二點，在高中語文主題閱讀中， 閱讀活動的順利進行需要得到教師的高度支持，這就構(gòu)成了群體性審美活動。 在這個活動中，學(xué)生個體與群體互動交流，探索自身的觀點，得到豐富的感性資料，大大提高了個體的社會實踐能力以及交流能力。由此可見，需要從現(xiàn)實生活入手營造適宜的閱讀情境， 才能夠提高學(xué)生閱讀積極性。 具體如下：首先，創(chuàng)設(shè)表演閱讀情境。表演作為一種大眾文化表現(xiàn)方式，在高中語文主題式閱讀活動中，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式摒棄，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其能夠在自主表演中對課文人物形象與中心思想深入掌握。

　　比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，文中人物形象十分鮮明：王熙鳳的狡猾、刁鉆;賈寶玉的多情、獨立;林黛玉的聰慧、嬌弱等。 這些都是作者字里行間中充分體現(xiàn)的，如果只是依靠教師的講授，學(xué)生難以深入理解，但借助表演的方式，學(xué)生在朗讀中細細揣摩每個字句，就能深入領(lǐng)悟人物性格特征。其次，創(chuàng)設(shè)課堂辯論閱讀情境。課堂辯論就是學(xué)生思維的碰撞。 在辯論中，學(xué)生可以自由自在地表達觀點，同時也能夠采納他人的建議，在互動交流中共同成長與發(fā)展。最后，創(chuàng)設(shè)真實化、合理化的閱讀情境。對于學(xué)生而言，先入為主的思維定式很容易影響主題閱讀活動效果。 高中語文主題閱讀整體教學(xué)中需要設(shè)置真實化的閱讀情境， 這樣就會刺激學(xué)生參與的積極性。在此基礎(chǔ)上，語文教師還要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教師所面對的高中生具有開闊的思維視野，需要汲取更多方面的知識，這就對教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師也需要從學(xué)生視角入手，及時調(diào)整、轉(zhuǎn)變教學(xué)角度，緊隨課外閱讀材料的步伐，優(yōu)化課堂閱讀模式。

　　三、探索科學(xué)閱讀方法，保護學(xué)生多元化思維

　　在高中主題閱讀課堂整體教學(xué)中， 評價是很重要的一個環(huán)節(jié)，是做好主題閱讀活動的一項手段。 構(gòu)建合理、規(guī)范的主題閱讀活動評價體系，有助于學(xué)生樹立正確的價值取向，有助于構(gòu)建具有高中特色的主題閱讀活動體系， 有助于學(xué)生能力以及知識等方面的全面發(fā)展。在評價中，需要將傳統(tǒng)的就題論題評價方式摒棄。傳統(tǒng)模式是靜止性、盲目的評價方式，難以綜合性、全面地評價學(xué)生付出的勞動。通過實踐發(fā)現(xiàn)，主題閱讀教學(xué)中應(yīng)以全程性評價為主， 也就是對學(xué)生參與閱讀活動的表現(xiàn)與收獲等方面開展評價。 如果是用一個標準來衡量，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，也難以獲得學(xué)生普遍認可， 其結(jié)果可能會影響學(xué)生閱讀的積極性。 同時，科學(xué)化、客觀性評價會對學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及閱讀思維帶來積極的影響。

　　比如，在小組活動過程中，在本組成員幫助下學(xué)生會改掉不良的閱讀習(xí)慣，并構(gòu)建起有效的、完善的閱讀模式，這就為形成特色化的閱讀方法夯實了基礎(chǔ)。 并且，師生、生生之間是平等的相互協(xié)作的關(guān)系，每位學(xué)生的閱讀思維都不會被其他人所排斥，還能得到最大化的尊重，多元化閱讀思維受到了保護。四、結(jié)語總之，高中語文中有著豐富的思想與寶貴的精神財富，這對高中生而言是一次美妙的、精彩的體驗。教師必須在語文教學(xué)中實施主題閱讀教學(xué)，深入挖掘教材中的人文思想，豐富學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中成長，找到與自身學(xué)習(xí)個性與學(xué)習(xí)能力相符的閱讀方式， 從多方面來加強自己的語文素養(yǎng)。

　　參考文獻：

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