【摘要】“語音技巧”就是指語音修飾，歸納起來包括語氣、語調、輕重音、停頓、語速、變聲等，恰當的“語音技巧”使得口語“話里有話”：能突出重點，能過渡知識點，能情感教育，能活躍氣氛……

　　【關鍵詞】語氣 語調 輕重音 停頓 語速 變聲 教學

　　在多年的地理課堂教學中，對“十年練就一張嘴”這句話我深有感觸， 從剛步入講壇時青澀地抓口語基本功——“吐字清晰，發音標準”，到幾年后說話——“流暢自如，信手拈來”，最后到現在熟諳“語音技巧” ——“抑揚頓挫，情感翻涌”，真可謂口語自我提高的“三步曲”! 這里說的“語音技巧”就是指語音修飾，歸納起來包括語氣、語調、輕重音、停頓、語速、變聲等。 通過運用抑揚頓挫等語言技巧，使語言這一信息作用于學生的大腦皮層，強化刺激，引起教學所學的一系列心理活動[1]，促進教學效果的提升。 下面就結合自己在教學實踐中的感受來談一下：

　　一、“語氣”， 是指說某些話時對應流露出的感情色彩，是喜、狂、哀、悲還是怒、恨、愁……。 適時適當的語氣既能別開生面，感染學生，調動了學生的積極性;又可以自然的引入新課或過渡知識點。 例如在《香港和澳門》一課引入時，我展示了一張 “一個母親抱著兩個孩子”的 PPT 圖片，同時用“哀”的語氣講 “過去祖國落后，被列強欺辱”，再用“悲”的語氣講“兩個可憐的孩子被強行掠走上百年”，最后感情一轉，用“喜”的語氣講“共產黨趕走了列強，建立了新中國，兩個孩子又回到了母親的懷抱”，語氣一波三折，通過對比新舊中國不同的境遇，既深深吸引住了學生，進行愛國教育，又巧妙的引入了新課。所以說語氣是“語音技巧”中最重要的要素，有了感情的語言才能感染別人，才能如涓涓細流流淌到內心深處，做到“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。相反，如果語言蒼白呆板如“涼白開”，冷而無味，只能是漱漱口再吐出來，缺少回味。 我以前在聽課時發現有的老師整堂課氣氛沉悶，有時還語氣生硬的說“請同學們就這個問題暢所欲言一下”，結果一片死寂，我想如果我是學生也會怯于如此“嚴肅”的老師而不樂于舉手的 。

　　二、“語調”，它指的是說某句話時語音的高低起伏變化。時而高聲上揚，時而急速下落，時而平鋪直敘，突出主題，扣人心弦。 長時間單調、平淡、機械的聲調，令人興趣索然，情趣厭倦、注意力分散;而抑揚頓挫的聲調說起來順口、聽起來悅耳[2]。 我們都知道聲音可以傳遞信息和能量，突然變化的語調必然會包含特定的信息。引人探究個中原因。例如在講黃土高原“水土流失”時，我用逐漸上揚的語調說“由于人們濫砍亂伐，過度放牧、開礦等不合理行為，加劇了水土流失，帶走了肥沃的土壤，破壞了農田，堵塞了河道，日積月累形成地上河”。 逐漸上揚的語調立刻吸引了學生的注意力，既而關注對“水土流失原因及后果” 的邏輯分析解答，以及對人們不合理行為的指責，“一語多關”。我們知道，英語也是一種語調語言，有四種語調：降調，升調，降升調和升降調。 通過了解不同調型表達時的態度或口氣，確定說話人的態度、感情和意圖，我想這也是許多語言的共同點。

　　三、“輕重音”， 是指講到某個重點字詞或短語時有意識的去加重或減輕音量，來達到強調的目的。 重音固然是很明顯的強調，而在教學實踐中，許多時候用減輕音量也能達到“不一樣”的效果。 有時我覺得可以借喻一下——“重音”就像英雄臨死前吶喊的某句話，我們都特在意;而“輕音”就像被殺人滅口之人臨死前吐出的片言碎語，讓我們更加渴望。 所以在教學中我牢牢把握這一點，例如在講世界文化遺產“蘇州古典園林”的 “古典”、南方的土壤多紅土地的“紅”、明清故宮的“明清”時都用重音進行著重強調;而在講“北大荒”和“北大倉”時“荒”用輕音，而“倉”用重音，輕重音一對比，既刺激了學生的聽覺，抓住了注意力，又強調了“荒”和“倉”的對比，反映了建國前后東北三省農業墾荒的變化。

　　四、“停頓”， 就是在具體的語言或教學環境中刻意的暫停一下，為接下來要表達的內容積蓄力量，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。 “停頓”雖然不是用聲音來表示，然而“停頓”的位置和“停頓”間隙的長短卻飽含著無數豐富的內容。 效果有許多，如“強調重點”、“引學生搶答”、“等待思考”、“轉移話題”、“請保持安靜”等等。 例如在區分亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候冬季特點時，學生容易把“寒冷干燥”和“溫暖濕潤”弄混，于是我說“請同學們從生活居住地‘武夷山’聯想，這里的氣溫應該是 ……降水是……”，這里的停頓其實就是留給學生思考的時間;在講“東北平原土壤”時，說“在東北寒冷的氣候條件下，草甸、草原茂盛的植被剝落腐蝕， 逐漸積累成一層厚厚的腐殖質，從而形成肥沃的黑土層。 每生成一厘米黑土需要 200 年到 400 年時間。 所以東北的土地被稱為……”，這里的停頓不是讓學生思考，而是為了強調“黑土地”;還有時候當學生因“非教學原因” 嘈雜聲過多時，也可以在講授知識點的過程突然停頓“剎車”一下，此時學生就會明白你的“含蓄責備”而靜下來的。

　　五、“語速”，是指吐字速度的快慢，或“支支吾吾，欲言又止”或“水銀瀉地，電光火石”，在快慢節奏中凸顯“變速”，一樣會有很好的教學效果。 例如在通過表格“香港、澳門和武夷山的人口、面積”對比后，得出港澳地區“人多地狹”四字特點時，我是用緩慢的語速“一字一字”迸出的，讓學生仿佛感受到了“人多地狹”所帶來的“擁擠”和“緊張”。 還有在講到北京北靠“燕山”時，我用較快的語速背誦出“旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”，既在學生面前“秀”了一下文采，又讓他們感受到當年的兵荒馬亂以及燕山對于北京的戰略屏障作用。

　　六、“變聲”，這種語音技巧是我在實際教學中有感而發的，我對“變聲”的理解就是故意改變一些字音的聲調、高低、真假聲、長短腔、平翹舌等，并將它們穿插起來使用，從而產生出“超凡脫俗”的“非一般”感覺和效果。 在教學中“變聲”技巧本人經常使用，百試不爽，效果非常好，學生幾乎可以每節課都飽滿精神的聽講，主動性和積極性很高。 那么“變聲”聽起來到底什么感覺呢? 我相信很多人看過電影大師周星馳的影視作品吧，他說話的那個效果就是“變聲”技巧的“頂配”了! 一節課 45 分鐘，特別是“下午課大戶”地理，如果不能引人入勝，你就是講真理只怕學生也會“睡倒”，此時講一個笑話逗逗孩子，雖然不多費時間，但有時也略顯生搬硬套，強塞在教學環節中造成教學環節的“脫節”。 所以如果你能降低些“師道尊嚴”的“架子”， “變聲”就會成為你“語音”中“不拘一格”的技巧和幫手了。

　　總之，恰當的“語音技巧”會使口語不再簡單的成為知識傳授的載體，更是“話里有話”，增添了態度、情感、價值觀的傳遞。熟練使用“語音技巧”也會讓教師語言變得更趣味化、多樣化和專業化。 而在使用實踐中，它又和面部表情、肢體動作、情境設計等共同渲染，相互烘托，來使課堂更生動，更高效、更豐滿、也更多笑聲，讓孩子們在快樂中成長。

　　參考文獻：

　　[1]林哲浩，董玉芝，崔哲洙.地理教學語言芻議.延邊大學學報.1995(1)：72

　　[2]莊培忠.淺談地理教學語言.福建教育.1995(1)：74

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