【摘要】在高中階段的英語知識學習過程中，學生需要付出艱辛的努力才能夠學好英語知識，影響學生英語學習成績的因素是多方面的，每個學生在學習過程中都存在著不同的差異，學生的性格特點以及學習能力等等方面的差異。教師要想提高班級的整體英語學習水平，需要在課堂上充分的尊重學生之間的個體差異，采取因材施教的教學方法，讓不同差異的學生都能夠得到充分的發展。

　　【關鍵詞】個體差異;高中英語;課堂教學

　　前言

　　隨著新課程標準的不斷改革，學生在學習英語知識中存在著一定的差異，個體的差異影響著學生英語學習成績的提高，作為高中英語教師在教學的過程中要充分的理解學生之間的個體差異，分析學生形成學習差異的原因，對不同層次的學生采取因材施教的教學方法，這樣學生的學習積極性就能夠得到提高，教師的教學效果也會因為對學生進行不同的教學而得到改善。

　　一、教學目標和任務層次化教學

　　高中階段學生學習的個體差異導致學生在英語聽說讀寫能力方面的發展目標應該有所區別，教師在為學生制定學習目標的時候應該避免一切的教學目標，這樣會抹殺學生的個體差異。因此，教師在教學過程中應該考慮讓學生分層次的學習英語詞匯量和語感等方面的英語知識技能，對于不同層次的學生設定不同的教學目標和任務。教師制定的教學目標應該適當的高于學生現有的學習能力，學生通過教師的引導來學習相關的英語知識，這樣既不挫傷學生的英語知識學習興趣，同時學生也能夠產生成就感，促使自己英語知識的學習水平得到有效的提高。教師在為學生制定教學目標和教學任務的時候可以在英語教學的任何一個環節為學生設定，讓不同差異的學習都能夠取得學習成績的進步。

　　例如：在英語早讀課上，教師可以針對學生的個體差異為學生設定不同的目標任務，需要學生全部掌握的內容就是一些重點的英語詞匯，對于課文內容的朗讀學習;學生在完成基礎的學習任務之后，可以進行課文重點單詞或者是重點句型的朗讀和記憶，增強學生的英語閱讀能力。

　　二、針對學生性格差異進行教學

　　高中階段的學生在學習英語知識的過程中存在性格方面的差異，外向性格的學生學習英語知識就非常的輕松，這就需要教師在課堂上關注學生的性格差異，尤其是關注內向性格的學生，幫助內向性格的學生建立自信心和主動性。內向型性格的學生在學習中往往有比較強烈的自尊心，學生害怕在課堂上出現錯誤被教師批評或者是被學習成績比較好的學生笑話，為了避免這種情況的發生他們往往不敢開口講英語。針對這一類的學生，教師應該逐漸增強學生學習英語知識的自信心，如果學生在課堂上回答錯誤的時候，教師可以對學生進行適當的引導，幫助學生理解相關的英語知識，和善的幫助學生找出正確的英語答案。例如：針對內向性格學生教師在提問的時候，可以選擇簡單容易回答的問題，讓學生進行回答。當學生在回答的過程中發現學生有退縮的表情時，教師一定要對學生進行適當的鼓勵，哪怕是教師給學生一個鼓勵的眼神，讓學生在輕松的學習氛圍中回答教師的提問。

　　三、教學評價的標準體系差異化

　　在高中英語知識的學習過程中對學生進行評價，是對學生進行英語學習成果的反饋，因為教師在高中英語教學中要實施差異的教學，就需要教師采取差異化的評估體系。傳統的英語教學評價主要是根據學生的考試成績進行評價，這樣的評價方式容易忽視學生的學習態度和能力，在一定的程度上挫傷了學生的學習積極性，不利于差異化教學的開展。因此，在實施英語差異化的教學過程中，教師應該結合學生在日常學習中的表現對學生進行差異化的評價，給不同層次學生給予不同的評價，這樣學生的學習積極性就能夠得到有效的提高，最終提高英語知識的學習成績。例如：對于同樣一個英語問題，教師對學習成績比較好的學生和學習成績比較差的學生進行評價，就需要進行區別化對待，對于學習能力比較弱的學生教師就需要給學生進行積極的肯定，幫助學生樹立學習英語知識的自信心。

　　四、個體差異學生之間合作學習

　　學生在學習英語知識的過程中需要進行合作學習的方式，一方面是發揮學生在學習中的主體作用，培養起學生自主學習的態度和積極性，另一方面也能夠很好的解決外語教學中學生的差異問題。在高中英語知識的學習過程中，學生的個體差異比較大，教師很難進行充分的協調，學生的英語學習情況參差不齊，通過小組合作的教學方式，學生之間雖然存在一定的差異性，但是學生在課堂討論學習的過程中能夠更好的理解相關的英語知識，激發學生在討論學習中的競爭意識。同時學生在小組討論的過程中讓消極的學生變為主動的探究英語知識，激發學生的英語自主學習意識。例如：教師在組織學生進行英語課文內容學習的時候，可以讓學生進行分工合作，學生可以進行相關課文內容資料的查找學習，也可以進行課文內容的翻譯學習，或者是進行重點句型的查找學習，學生在小組合作的過程中積極的解決相關的問題。

　　結語

　　高中英語教師在教學的過程中應該積極的轉變傳統的教學觀念，關注學生在學習中的個體差異，這樣學生的學習能力就能夠得到最大程度的改善，學生的學習成績也會得到有效的提高。在高中英語知識的學習過程中，學生的學習差異需要教師認真的分析學生學習差異產生的原因，針對學生的學習情況進行因材施教，努力實現個體差異情況下學生學習成績的共同進步。

　　參考文獻：

　　[1] 朱展英 . 如何在高中英語教學中關注學生的個體差異 [J]. 中學教學參考 ,2018,(16):30-31.

　　[2] 魏琳 . 個體差異下的高中英語差異教學方式研究 [J]. 新教育時代電子雜志 ( 學生版 ),2017,(10):209.

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