摘 要：高中“生物模型建構”作為教學模式改革的重要路徑，當前已經在眾多學校得到了推行，但是該模式的推行效果仍需要一定時間的驗證。本文重點分析了“生物模型建構”在當前高中生物教學中的重要意義，并對其在高中生物教學中的教學策略進行了有效性探究，希望對高中生物學科教學效率的提高有所裨益。

　　關鍵詞：模型建構;高中生物;教學效率;討論

　　引 言

　　隨著新課改的不斷深入，傳統的教學方式已經難以滿足高中生物教學的需要，“生物模型建構”學習方法提出之后，為實現新課改的目標提供了技術支持。在高中生物教學過程中，教師應該深入開展“生物模型建構”理念的學習，把學生的積極性調動起來，提升學生的動手能力。“生物模型建構”教育理念的開展，切合高中生物學科貼合生活的課程性質，有助于培養學生主動探索知識、發現真理的能力。本文以高中生物“生物模型建構”的教育模式為研究對象，結合大量課堂教學實踐，淺談一下筆者對“生物模型建構” 的認識。

　　一、生物模型建構理論基礎

　　“生物模型建構”的教育理念起源于國外，美國教育學家對其的定義是：生物模型建構是一種復雜的活動體系，通過日常的觀察、分析找出與理論相對應的實物，結合教學課程安排和網絡資源找到問題的答案，然后制訂針對該問題的探討計劃。我國在 “生物模型建構”教學應用過程中，開展生物課程教學應借鑒已經成功的模型，結合生物基礎理論知識，給學生進行講解，讓學生們更好地理解生物知識，掌握生物學知識的邏輯原理。

　　在建構主義理論中，生物知識并不是教師簡單的照本宣科，而是由學生依靠自身學習主動構建知識體系的過程。學生并不是簡單地接受書本上的知識，而是結合建構主義理論主動地接受并理解專業知識，這一建構過程必須由學習者本人來執行，并不能由他人代理。以生物模型建構的教學理論，即在教師的主動引導下，學生開發自身的動手能力，嚴格參照生物理論，建構符合生物學原理的模型用以加深生物知識的學習。因此，在“生物模型建構”的教學體系中，教師要以學生為教學主體，從學生的興趣和能力出發，讓學生在實踐中理解生物知識，激發其對生物的學習興趣，從而更好地摸索、學習和交流[1] 。

　　二、高中生物模型建構提高教學效率策略分析

　　“生物模型建構”作為新興的教育模式，對于學生綜合素質的培養有重要的幫助。與傳統的教學理念相比，“生物模型建構”本身具有一定的實踐性質，可以激發學生探索真理的熱情，讓學生從內心深處愛上生物這門課程，對于學生在生物學科的長遠發展大有益處。“生物模型建構”教育理念自產生以來，在我國眾多學校得到了廣泛應用，并產生了良好效果，但也因應用不當產生了一些問題。與傳統生物教學方式比較起來，“生物模型建構”教學模式的應用策略主要歸結為以下幾個方面。

　　(一)在備課過程中滲透“生物模型建構”理念在高中生物課準備過程中，教師不僅要做好課堂教材的備課，還要依據課程教材的知識點滲透“生物模型建構”的理念，選擇合適的時機將“生物模型建構”與教材內容結合起來，通過模型的建構與書本知識相對照，激發學生們的學習興趣，對課本的知識點起到補充完善的作用。目前我國大部分高中學校里，學生們的生物知識主要依賴于學校里的高中生物課堂教育，因此必須結合“生物模型建構”的理念，幫助學生樹立正確的生物學習方法和觀念。例如，在高一生物必修 2“人類遺傳病”一課中，教師可以在備課前準備導入環節要思考的問題，在該問題中融入要引入的知識點，構建遺傳機理模型，讓學生清楚掌握遺傳學的作用機理，還可以在某種遺傳病的表現部分提出疑問，讓學生進行思考和探索。教師還可以在教學過程中將成熟的生物模型進行簡化，便于學生們更好地理解和參與。在“生物模型建構”的過程中，教師要嘗試將信息技術與生物模型結合起來，對于模擬難度比較大的知識理論，可以采用信息模擬的方式構建符合學生認知的三維模型，將抽象的知識具象化，從而更好地被學生所接受和理解 [2] 。

　　(二)在課堂教學過程中滲透“生物模型建構”理念在高中生物課堂教學中，教師們應該依據課堂的知識點指導學生進行自主探究，讓學生更好地理解所學知識與“生物模型建構”的關系。在講課環節，教師應當充分把握課程教材的重難點，選擇合適的契機使用“生物模型建構”知識對教材內容進行補充，使整個教學過程更富有趣味性，拉近所學知識與生活的聯系，從而讓抽象的生物概念更容易被學生所理解，提高學生學習生物的興趣。這一過程也可以讓學生了解生物知識在日常生活中的應用，培養學生自主學習、自主探究的習慣，幫助學生培養生物學科素養。在學習高一生物必修 1“酶的作用和本質”一課時，教師可以讓學生在課堂上討論生活中各種酶的作用以及酶對人們日常生活的影響，通過探求這些問題的成因讓學生更好地思考酶的作用和生長環境，從生活中發現和探討酶的作用機理，能夠有效提升學生探索知識的意識和能力 [3] 。

　　(三)做好課后反思，提升模型建構能力課后反思是課堂教學的重要組成部分，可以幫助學生鞏固課堂所學知識，增強學生的實踐能力，反思在模型建構過程中出現的不足。在生物課后主動開展反思，可以先由教師進行總結，然后組織學生進行討論，鍛煉學生探究學習的能力。這就要求生物教師要善于捕捉生活細節，切實做到以學生為教學主體，選取學生們在日常生活中喜聞樂見的與生物知識相關的現象進行研討和分析，這樣才能在課堂上通過聯系實際生活引起學生的學習興趣，提高學生學習生物的熱情，提高學生“生物模型建構”的能力，從而更好地實現生物教學的目的 [4] 。

　　結 語

　　綜上所述，在當前我國的教學改革大背景下，積極推廣“生物模型建構”的教學理念對生物教學水平的提高有很大幫助，這一模式的應用彌補了我國傳統生物教學的不足之處，能夠讓學生們更深入地投入到生物學習中。生物本身是一門充滿樂趣的學科，在“生物模型建構”教學理念的指引下，教師應不斷提高自身素質，完善教學方式和方法，給學生們更多自我思考和探索的空間，發揮其自主探究能力，讓學生在快樂中學習，在思考中獲得知識，從而養成獨立思考、主動探索的好習慣。

　　[參考文獻]

　　[1] 上官士棟.高中生物學遺傳規律內容的教學模型建構[J].生物學教學,2014,39(12):26-28.

　　[2] 王曉泉.模型建構與初中生物概念教學[J].讀寫算·素質教育論壇,2017(15):10-11.

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