摘 要：隨著新課程改革的逐步展開，傳統的“以講代學”的課堂教學模式已經越發顯得不能適應基礎教育發展的要求了。“講滿堂、寫滿板、以講代學”不僅是教學效率低下的主要根源，而且它將實施素質教育的主陣地主渠道引向死胡同。與此相反，“三環節高效”課堂，力求充分調動學生的自主能動性，增強學生的意志力和責任感。這無疑是科學的，值得嘗試的。

　　關鍵詞：“三環節高效課堂”;自主學習;高中生物

　　課堂教學是學生獲取信息，收獲各種能力的主要途徑。課堂教學的時間是有限的，要在最短的時間內使學生獲取最大的收獲與進步，非常有必要進行高效課堂教學。為此，本文就如何提高生物高效課堂教學進行了探究。“三環節高效課堂”教學模式分三個基本環節：第一、“學”。主要指學生的自學和問題導學，老師提出本節課的學習目標和任務，要有60%的學生通過自主學習掌握本節課內容的60%。第二、 “講”。教師對本節課的重點知識進行強調，對難點知識進行點撥。第三、“練”。即為課堂達標訓練，學生可以合作探究究。

　　一、“三環節高效課堂”教學模式的構建

　　(一)學這一環節不僅是學生“學”的環節，也是教師“備”的環節。生物是一門非常聯系實際的課程。因此，課堂導入可以緊密貼合實際引入，從而來提高學生的學習興趣。比如，在引入《核酸—遺傳信息的攜帶者》這一節課時，可以給學生看幾張圖片，臺風或海嘯遇難者的尸體，問如何確定遇難者的身份，或者提問警察在破案的時候怎么根據一滴血或一根頭發，確定犯罪嫌疑人的?這樣來引出課堂教學，并通過師生的雙邊活動，創設出突出重點、突破難點的情景。對重、難點知識，教師可適當點撥，但應做到“引而不發，恰到好處”，既不鋪平道路，又不設置鴻溝，讓學生經過分析、思考、交流等活動后，大都能夠自行得到解決。這是一節課的切入點[1]。在這一環節，教師對學生必須有明確的自學要求。比如，時間上應有所限制，不能讓學生沒有目的的去閱讀教材，要讓學生不僅眼在動，手也要在動起來，要在課本上把相關問題的答案標注出來，要完成導學案的自主預習部分。這樣，不僅能夠讓學生在合作探究時能快速找到相關問題的答案，也鞏固了基礎知識。

　　(二)講本環節是教師對重點知識進行強調，對難點知識進行點撥的環節，雖說是“講”的環節，但仍然是學生為主體地位，教師只是主導作用。對于生物這門課程而言，大部分的知識都是比較直觀的，這是它的學科特點。學生根據老師提出的問題很容易在教材中找到相應的答案，掌握到教材的重難點。如何將所學知識與生活實踐相聯系，這就需要教師在學生掌握的重難點知識的基礎上，適當的進行知識拓展，找準課堂教學內容與實用技術之間的結合點。比如，在《神經調節與體液調節的關系》這一節中，介紹水鹽平衡的時候，就可以課外拓展“尿液的形成”。另外，多開展實驗課程，加強生物實驗教學。這樣不僅能夠提高學生學習的主動性和積極性，而且還可以加深學生對于知識的理解和運用。在此環節中會涉及到小組合作探究，教師一定要仔細篩選探究的題目，應該選取學生一看就是模棱兩可的問題。小組討論 ，是小組成員彼此間思維的碰撞，而不是浪費時間把教材上的原話念一遍。比如，在《物質跨膜運輸的實例》這一節內容中，合作探究，植物細胞有沒有失水和吸水?學生從生活中的細節觀察到，夏天涼拌的黃瓜、涼拌的番茄，加了鹽或者糖過后，盤子里出現了較多的水，說明有植物細胞失水的現象。那就再探究，植物細胞的失水和吸水與動物細胞的現象一樣嗎?植物細胞與動物細胞的結構有什么區別?那么學生就會先試著去思考第二個問題，應該很快就能找到答案。對于第一個問題，就需要小組合作總結得出，有一定難度，每個學生可能會有不同的答案。因此，學生通過小組討論就可以從他人的答案中發現自己的不足，達到共同進步，使課堂時間得以充分利用[2]。

　　(三)練這個“練”的環節，可以講完一個知識點，根據相應知識點舉出例題，一定要符合切合點。當然，也可以在一節課的末尾，根據這一節課，列舉幾個例題讓學生鞏固這一節課的內容。教師要注意選題，不要第一題就把學生卡住了。這會打擊學生的學習積極性，他會認為是自己這一節課沒學好。題目的順序一定是有講究的，從易到難，前面幾題給學生信心，也認可他們這節課的學習，后一兩題讓學生不能驕傲，還有不足之處需要改進。對于課后作業的布置，一定要分層次，勵志班、重點班、平行班應該作業上要有層次體現。一個班上的同學，也應該有作業區分。基礎好的學生，能夠做到全部作業的90%;基礎薄弱的學生，做好基礎題目的90%。生物這門課程，知識點比較散亂。學生一定要通過練習來反饋所學的知識是否掌握。對學生反饋的問題，教師做到有的放矢，有針對性地答疑，主要講那些重點、難點、易錯點、易混點，最終形成知識的網絡與框架，促使學生既掌握知識，又提高能力的目的。這是一節課的落腳點。

　　二、“三環節高效課堂”教學模式的實踐與思考

　　課堂是教育教學的主渠道，是提高教育教學質量的主戰場。新一輪課程改革要求課堂教學必須以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的創新精神和實踐能力。課堂教學應充分體現學生對知識的體驗、探究和感悟。我校實施的培養學生自主性學習的三環節教學模式正是基于這種要求和認識進行的嘗試。在課改的實驗中，我們提出了課堂教學的“三個最大限度”即最大限度地調動學生探究問題的主動性，最大限度地使用多媒體教學輔助手段，最大限度地給學生自主學習的空間。因此，我們本著穩步推進的原則，積極進行課堂教學改革，真正“變學生被動接受為主動思考”，提高課堂教學效率[3]。

　　一節課雖短暫，但課堂教學卻又很復雜，受很多因素的影響和制約，而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才又是每位教師的迫切愿望。因此，我們學校的“三環節高效課堂”教學模式從根本是擯棄了傳統教學的弊端，使學生的主體地位得到了提升，幫助學生高效學習，成為綜合素質全發展的人才。

　　參考文獻：

　　[1] 鄧衛民.論新課程標準下的高中生物教學[D].河南大學，2007.

　　[2] 朱正威.生物新課程給我們的機遇和挑戰[J].中學生物教學，2005

　　[3] 李桂雙，袁剛.淺談新課程改革下的中學生物實驗教學[J].中學生物教學，2005.

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