摘　要：目前教育界加快了英語教學的改革進程，倡導采取交際法進行教學，旨在快速提升學生的口語能力和綜合素質水平。交際教法法成為英語教改的重中之重。文章闡述了高職院校英語口語學習的現實情形，論述交際教學法在理論層面的基礎，并分析了交際教學法有效應用于高職英語課堂方面的內容。

　　關鍵詞：交際教學法;高職英語;應用

　　基于以往的英語教學模式，其教學法普遍以講授為主體，以操練為核心，以產生為終極目標。通過上述方法，實現教學的任務目標，彰顯教師基于課堂中的主體性地位，教師能很好地掌屋與控制教學的過程，并發揮中心的作用，使學生變成了針對知識技術的被動接受者。以交際法為媒介，使上述教學情形發生了本質上的變化，在課堂之中有機地結合了教育與學習兩者，使師與生、學生與學生增強了互動。

　　1 交際教學法的理論基礎

　　早在 20 世紀七八十年代，外語交際教學法便已興起且得到快速的發展，重視實質上語言的有效運用，能使交際的質量得到大幅度地提高。交際教學法以社會語言學以及心理語言學方面的理論作為基礎，將實現交往的功能為核心，以提高交際以及語言駕馭能力為目標;并指出：針對任何一門語言而言，其教學的本質目標是培育且提高學習者在交際方面的能力，聽說讀寫是四種必要的語言方面的技能，要訓練其技術，從而為提高交際的能力提供有針對性的服務。通過交際教學法，可使學生恰到好處地運用既有的語言儲備表述相應的情感與思想理念以及觀點，在實質上運用語言的過程中、循序漸進地熟知與駕馭語言。在高職英語教學的過程中、采取行之有效的交際教學法，要對傳統課堂模式予以改變與更新，教師在課堂中不再扮演“滿堂灌”“填鴨式”的角色，也就意味著轉變師與生之間的地位，使教師不再發揮主體的作用，其主體的角色要由學生來擔當。教師要發揮導向性作用，充當導演的身份，從而彰顯出教師作為主導而學生作為主體的相關原則。施行交際教學法的過程中重要環節是，教師在課堂教學的過程中，合理而適當地安排課堂的活動，創設特定的、趣味盎然的語言情境，使學生在語言的大環境中如同身臨其境，將自然而然地衍生出通過英語彰顯情感的意愿。

　　2 高職院校英語口語教學的現狀

　　高職院校所設計的課程較為重視語言的實用性，需要將語言付諸于實踐之中。英語口語教學的效果將直接影響學生日后工作的情況。教師要高度重視培育與提高學生口語交際的能力，然而現階段教學的真實情形卻差強人意。

　　2.1 教學方式有待創新目前國家加快課程改革的進程，然而高職院校的學生對于英語的學習缺乏相應的熱情與激情，同時學校本身對于教學方法不予關注，一些英語教師的思想過于陳腐而傳統，綜合素質與技能水平不高，現階段高職院校的英語口語教學依然沿襲以往的教學方法，師生間的互動停留在傳統的問與答，采取多媒體形式的大屏幕當作主要的教學工具。

　　2.2 口語基礎普遍較差目前高職院校持續拓展招生的規模，致使生源的質量下降。大多數學生在英語學習上僅具備薄弱、不扎實的基礎，詞匯量小、僅掌握了較少的句型，缺失必要的語法知識，在交往溝通的過程中常運用“中國式英語”。一些學生極其抵觸英語，覺得學英語太難，基于口語課堂中不敢開口說，甚至教師提問時也不予回答，害怕說錯或發音不準而被師生嘲笑。

　　2.3 課程安排不合理高職院校在我國興起與發展的時間較為短暫，導致現階段缺失統一且專用的英語教材。大多數高職院校選取高等院校的通用式教材，沒有準確地認知到高職教育具備特殊的性質，不能有的放失地進行口語教學。同時盲目地設置課程，針對本科或專科課程完全照搬，沒有滲透與高職教育相適應的元素，缺乏創新能力。

　　3 交際教學法

　　在高職英語口語教學中的應用學生在課外較少運用外語，基本上在課堂中學習外語 [1]。教師要在短暫的課堂時間中、通過交際法提升學生口語的能力，對于老師而言，堪稱“任重而道遠”。教師要恰宜地選取趣味盎然且行之有效的話題與行為。教師要以學生掌握語言的程度、年齡、智商、興趣偏好、學習方式與目標為依據選取適宜高職的話題與相應的活動。一些交際活動對高職院校的學生而言，過于簡單，無法使學生的興趣得到充分的激發，導致高職學生在語言方面水平無法得到相應的提升。為了激發高職院校學生的興趣、與其心理上的特點相適應、以其掌握語言的程度為基礎，常采取的與課堂運用相應的的交際活動可劃分成以下內容：

　　3.1 呈現型活動在各項活動中，呈現活動最為簡單，然而卻能在課堂上發揮最重要的作用;要求教師基于內容充實、內涵明確的情境之中、使學生能清晰地說出新學習到的語言，時間與情景以及授課的內容不同，其語言的呈現方式要發生相應的改變。語言交際性決定語言項目的呈現具備科學性與合理性，具備多元化與靈活的特點，使學生擁有身臨其境的感覺，從而感悟新語言的豐富內涵。呈現的方式包括以下兩種類型：1)看圖呈現。心理學相關理論顯示：學生無意注意占據了極大的優勢，也就是說能對直觀而動態的實物易引發相應的注意。教師充分地利用掛圖與自制的圖片以及簡筆畫等形式、以多媒體或投影為依托、提高對學生專注力的吸相，之后圍繞著圖片加以描述，或者看圖生與生之間進行對話，或充當解說員的角色，使交際情景得以呈現出來，使學生在學習方面的興趣與熱情被充分的激發。假如呈現天氣相關的詞匯的時候，可采取掛圖形式描述 sunny、windy、rainy 等天氣狀況，給學生留下不可磨滅的印象，同時使教師的講述更加清晰與生動。 2)情景呈現。教師要為學生創設具備可行性、適宜的語言環境，將學生置身于交際或半交際情景中，為學生交際提供適宜的場所。諸如當看到學生疲倦時，可提問“Can you tell me the reason ?”

　　3.2 解決問題型活動學習者以相應的指示為依據、及時地發現與解決相關問題。學生和教師、其他學生進行交流與溝通，在此過程中發現問題之后予以解決，從而提高交際能力。上述活動包括以下類型 : 任務型，填詞活動，編故事等。在各節課中，教師與學生進行交流與溝通，教師能設計出相應的話題增強師與生、生與生增強溝通與互動，所交流的話題可以漫無邊際，但要圍繞教學的內容這一核心。不限制交流與溝通的時間，或為課前、或為課中與課后等 [2]。

　　4 結束語

　　交際法英語教學作為現階段重要的教法體系，以社會語言學為基礎、旨在培育與提升交際的能力;使學生在溝通交流的過程中能充分地運用語言，并在運用中學習，增強相應的體驗與互動，并加以改正與完善，之后使自己的語言更加準確。目前教育界加快了英語教學的改革進程，倡導采取交際法進行教學，旨在快速地提升學生的口語能力，交際教法法成為英語教改的重中之重，同時以此為媒介，能提高學生的綜合素質。教師在運用的過程中，要結合以往的教學方式，使學生能運用準確的英語進行交際 [4]。

　　參考文獻：

　　[1] 黃麗 . 交際法在高職英語教學中的運用探究：評《交際教學法在高職院校英語教學中的應用研究》[J]. 高教探索 ,2019(4):139.

　　[2] 張云 . 交際教學法在高職英語口語教學中的應用探賾 [J]. 成才之路 ,2018(11):10-11.

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