【摘要】高效的課堂教學是我們每位教師的至高追求，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，以課堂為陣地，肩負指導學生理解語言的任務。簡要介紹如何做好小學生的閱讀教學，通過有效對話，打造高效課堂。

　　【關鍵詞】有效對話 高效課堂 閱讀教學

　　一、閱讀教學是學生與文本的對話

　　語文教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視 引 導 學 生 對 文 本 的 學 習。 因 此，我 們 應 注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真地讀，充 分 地 讀，用 心地讀，實現與 文 本 地 對 話。 語 文 教 學 應 在 師 生 平 等 對話中進行。 這就要求教師轉變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供良好的閱讀環境——有利于激發學生閱讀興趣，支持和引導學生發展閱讀能力的 物 質 和 人 文 環 境。 簡 而 言 之，教 學 過 程 中教師如何構建和諧課堂應該擺在首位。

　　1.預習——與文本初次對話，獲取感性體驗預習是學生初步接觸文本，形成初步體驗的重要階段，也是提高課堂教學質量的重要一環，就逐步培養孩子的預習習慣。孩子們剛接觸這個新鮮詞匯，不會預習，我就把預習拿入 課 堂， 集 中 上 好 預 習 指 導 課， 教 給 學 生 預 習方法：(1) 邊 讀 邊 劃， 劃 出 生 字 所 在 的 詞 語 及 優 美 的句子;(2)要借助拼音或字典，解決生字讀音。(3)讀熟課文，要求達到正確朗讀課文，不錯字不添字不漏字。(朱 熹 曾 講 過“ 凡 讀 書……需 要 讀 得 字 字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多 一 字，不 可 倒一字。”)

　　2.精讀——與文本的深入對話，感悟深層含義通過讀有助于理解課文內容，有人過分強調“ 熟讀成誦”的傳統語文教學方法，但要求熟讀必須進行練，而練需要有 理 解 的 基 礎。 要使學生理解課文，除了讀之外，還離 不 開 教 師 必 要 地 講 解 和 提 示。 因 此，要 用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

　　二、閱讀教學是學生與作者的對話

　　閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話。 真 正 的 大 師 筆 下 的 語 言 是 具 有 生 命 的 靈 性的，它 有 聲、 有 色、 有 味、 有 情 感 與 力 度、 厚 度、 質感。 同樣是壯 志 未 酬，報 國 無 門 在 陸 游 筆 下 是：塞 上長城空 自 許， 鏡 中 衰 鬢 已 先 斑。 而 在 辛 棄 疾 看 來 卻是：欄桿拍遍無人回登臨意。 細細去品味，把玩沉吟，會進 一 步 貼 近 大 師 的 心 靈 深 處， 因 為“ 語 言 (說 與寫)”是人的基本存 在 方 式，言 說 的 背 后 是 人 的 整 個 心靈世界。

　　三、閱讀教學是學生與自己生活經驗的對話

　　閱讀教學過程應是學生自我建構的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構的過程，這過程中的自我建構包括學生的情感、態度和價值觀的自我建構。新課標指出：“ 閱 讀 是 學 生 的 個 性 化 行 為，應 讓 學 生 在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” 《秋天的懷 念》 是寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我;為 了 讓“ 我” 散 心，母 親 想 法設法幫我去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最 終 沒 能 滿 足 我 而 死 去。 母 親 在 臨 終 前，還在念叨生病 的 兒 子 和 未 成 年 的 女 兒。 母 親 的 深 切 關 懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。 歌 頌 了偉大而無私的母愛。自我建構是建立在學生自主理解基礎上的，對于成長在幸福家庭的五年級孩 子，很 難 理 解 其 中 的 情 感。竇桂梅老師在處理這一課時，先從課題入手“ 秋天的懷念”與“ 懷念 的 秋 天”，通 過 讀 好 題 目 沉 淀 感 情，與 學生已有的情感體驗接軌，為后面的情感理解打下基礎。接著出 示 重 點 句 子：“ 我 活 著 還 有 什 么 勁?”， 品 讀 之后，竇老師拋出這樣有層次提問：“ 假 如 你 是 他 的 朋 友該怎么 勸 他? 假 如 你 是 他 的 妹 妹 或 弟 弟 該 怎 么 勸 勸他? 假如你就是他的母親，用什么方法讓兒子從內心改變這種狀態?”。 在問題的遞進中，學生的身份由 朋友到至親由遠至近，情感在一步步深入，而這種變化是自然而然的，毫無鑿痕的，因為學生在這一過程中，始終在和自己不斷積累的生活經驗的對話，在不知不覺的自我構建。

　　《小議有效對話與打造高效課堂》來源：《中國校外教育》2019年24期，作者：孫芳。