摘 要：數學是一門應用廣泛的學科，它幾乎滲透到每個科學領域和人們生活的方方面面。讓培智學生學好數學可以為他們將來適應生活打下重要的基礎。然而，在小學數學常規教學中很難滿足這一要求。為了幫助學生掌握必要的數學基礎知識和基本技能，培養學生的思維能力，促進學生發展的情感、態度和價值觀等。作者提出了“培智學校小學階段數學生活化教學的研究”，將培智學校小學階段數學教學與生活實際結合起來，有效提高數學課堂教學的效果。

　　關鍵詞:培智學校;小學數學;生活化教學

　　目前，我國的生活條件越來越好，人們的視線也開始向其他方面轉移。尤其是在教育上，更是受到國家和社會各階層的重視。因此，新課程改革和素質教育在教育領域如火如荼地開展起來。在培智學校的小學數學教學實踐過程中，教師為幫助學生更好地學習數學知識，為學生將來的學習和生活打下堅實的基礎，紛紛采取生活化的教學方式[1]。本文主要介紹了小學數學生活化教學方式在培智學校實施的必要性，并提出了幾點在培智學校開展小學數學生活化教學的具體實施策略。

　　一、小學數學生活化教學方式

　　在培智學校實施的必要性培智學校中的學生主要是由中、重度智力落后的學生組成，由于他們自身智力的限制很難在正常的實踐教學活動中跟上教師的教學步伐，尤其是對數學這門實踐性、邏輯性、抽象性較強的學科。因此，培智學校為幫助學生很好地學習數學知識，在小學階段，教師就開始從學生的日常生活中存在的數學現象出發，讓這些培智學生感知到生活中處處有數學，也為他們在學習數學的過程中降低了難度，讓他們在現實生活中逐漸理解更抽象地數學概念。在此過程中，教師要注重多引導他們思維的發散，逐漸激發這些中重度智力落后學生對小學數學科目的學習興趣，以便重新激發他們學習的動力。

　　二、在培智學校開展小學數學生活化教學的具體實施策略

　　(一)數學教師要將數學語言生活化降低學生理解難度，以調動學生的學習積極性培智學生主要是指中重度智力落后的學生。他們由于自身存在的缺陷，與其他學生相比在學習能力、理解能力、認知能力等方面存在很大的不足。因此，教師在培智學校小學數學的教學實踐過程中，一定要重視將數學語言生活化。從而降低數學知識的理解難度，調動培智學生學習數學的積極性，使他們主動地融入到培智學校小學數學的課堂教學活動中。如，在理解數字的教學初期，教師可以將抽象的數字和具體的生活實際相聯系，讓培智學生對自己身邊的數學現象產生敏感性，進而逐步引導他們掌握數字[2]。教師也可以通過一定的技巧加深培智學生對數字的認識，逐步提升他們的數學學習能力。

　　(二)教師應根據培智學生的年齡創設不同的生活化情境，使其樂于學習在培智學校的小學數學教學實踐過程中，培智學生與正常學生一樣由于年齡的差距在學習能力和學習技能方面都存在一定的差異。培智學校的教師也應根據培智學生的年齡創設不同的生活化情境，使他們樂于學習。如，中低年級培智學生的生活經歷更加直觀生動。培智學校的教師在實踐教學過程中應盡可能的將課本上抽象的數學知識轉化到具體的生活場景中，使學生在生活中學習數學知識。但是高年級培智學生，他們的思維方式與中低年級不同，教師應因材施教。

　　(三)數學教師要采用游戲結合法進行授課，調動小學生學習數學的興趣興趣是最好的老師。在小學階段學生的心目中玩，仍然是首要地位，尤其是對小學階段的培智學生，玩更是不可忽略的。所以，教師可以將生活中培智學生感興趣的一些小游戲和小學數學課本知識相結合。從而調動小學生學習數學的興趣。如，教師在教學數字后，可以為學生設計“你比我猜”的小游戲，讓教師和一些學生用肢體比劃，其他學生猜該同學比劃的是什么。這些小游戲能增加培智學生的想象能力和創作能力，也有利于培養他們的學習數學的興趣。

　　三、結束語

　　總之，數學教學要應用于生活，數學學科的教育也應回歸于生活。在培智學校小學數學的實踐教學過程中，教師要針對學生的性格特點發育情況采取恰當合理的教育方式。在培智學校小學階段開展生活化教學有利于激發培智學生學習小學數學的興趣，使他們積極主動地融入小學數學的課堂教學活動[3]。同時，也為培智學生的將來打下堅實的基礎。培智學生的教育不僅要依靠學校教師，更要依靠父母和社會。只有給予培智學生更多關愛，才能激發他們學習的動力。因此，培智學生的教育問題不是一蹴而就的，需要全社會共同的努力。

　　參考文獻：

　　[1] 顧爭艷.培智學校小學階段數學生活化教學的研究 [D].南京師范大學,2018.

　　[2] 趙燕妲.小學數學課堂與生活化教學有機融合研究 [C]//北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集(第五卷).北京中教智創信息技術研究院:北京中教智創信息技術研究院,2017:11.

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